淺談核心素養(yǎng)視角下的中職寫作教學

劉妍

以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為基本的教學出發(fā)點進行中職寫作教學時，教師要從學生的實際情況出發(fā)，制定科學合理的教學方案，循序漸進地給予學生寫作指導，這樣才有助于預設教學目標的達成。不同類型和不同體裁的作文訓練，其運用的教學方法也有所差別。對于記敘文的寫作訓練而言，教師需要培養(yǎng)學生的形象思維能力，讓學生能夠在作文中將事件、人物交待清楚，注重事件前因后果的描述，這樣才能寫出規(guī)范的記敘文。本文以“寫作·記敘文”這個寫作訓練主題的教學為范例，具體分析如何在寫作訓練中提高學生的核心素養(yǎng)，鍛煉學生的寫作能力，讓學生可以寫出質量更高的作文。

一、明確記敘文寫作的基本要素

對于記敘文的寫作教學而言，教師首先需要讓學生明確記敘文的基本要素，這是記敘文寫作教學的基礎。雖說學生在小學時期就接觸過記敘文寫作，但是，不少學生在進入中職階段的學習后，對記敘文的基本寫作要點還是不夠明確，作文中經常由于缺少要素而無法將事件描述清楚，這直接影響作文的質量。對此，教師要讓學生有針對性地查漏補缺，學生如果對這些基本要素還不夠了解，那么教師就要進一步夯實學生的理論基礎。如果了解這些要素但是不知道如何使用，則可以在各種寫作范例的研讀中加深理解。只有加強寫作基礎的鍛煉，才能提升學生的核心素養(yǎng)，也才能讓學生更好地適應要求更高的寫作訓練。

教師要讓學生明確，一篇結構完整、內容嚴謹的記敘文，必須包括時間、事件、人物這三個基本要素，并且描述事件時要交待清楚事件的起因、經過和結果。教師可以在教學某一主題的寫作時，先給出幾篇范文，讓學生先用一句話總結概括，明確描述的事件，梳理清楚文章結構，弄清文章的中心思想。經過這種有針對性的訓練后，學生著手寫作時可以更好地確定寫作主題，并且參考范文的寫作方法列出作文提綱，根據大綱展開寫作。這樣學生寫出的文章就能夠緊緊圍繞中心事件展開，并交代清楚各個要素。這是記敘文寫作訓練的良好開端。

二、創(chuàng)設良好的寫作教學情境

創(chuàng)設情境是優(yōu)化寫作教學的一種有效手段，可以幫助學生集中注意力，活躍學生的思維，讓學生快速進入寫作訓練的主題。教師可以結合記敘文教學的主題，有針對性地創(chuàng)設寫作情境，將學生引入到相應的寫作氛圍中，激發(fā)學生的表達欲望和熱情。在這種情境中，學生可以更快地進入寫作狀態(tài)，將自己想要表達的內容，生動地呈現出來。這有助于學生作文水平的提高，讓學生體驗寫作訓練的趣味性。

比如，在指導學生寫作“冬天里的趣事”這一文題時，教師可以先播放有關冬天的圖片和視頻，讓學生回憶冬天的場景，再回憶冬天發(fā)生的事情，選擇那些讓自己印象深刻的有趣片段，確定寫作思路和內容，這樣寫出的記敘文才具有真情實感。在這種生活化的情境中，學生更容易挖掘寫作素材，寫作思路也會逐漸打開，也更容易寫出好的作文，其寫作能力也會逐漸得到提高。

三、加強寫作方法和技巧的指導

記敘文是一種常見的文體，記敘文的有效教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。隨著寫作教學的逐漸深入，在學生已經較好地掌握了寫作基礎理論后，教師可以逐漸將視線放在寫作方法和技巧的指導上。想要讓學生寫出優(yōu)質的記敘文，掌握一些實用的方法和技巧，尤其是明確基本的寫作要點很重要。教師可以根據學生的作文水平設計有針對性的教學流程，找到學生作文中普遍存在的問題，對學生進行有針對性的指導。這樣才能幫助學生突破寫作困境，優(yōu)化學生的寫作思維，讓學生在掌握更多寫作方法的前提下，提高作文水平。

記敘文的寫作并不難，但是，想要寫出優(yōu)質的記敘文，對于學生寫作能力和學科綜合能力有較高的要求。從學生的作文內容看，大部分學生寫作時都能清楚地交代文章的基本要素，但是，作文普遍缺乏可讀性，內容較為枯燥乏味。因此，教師可以給予一些寫作方法和技巧上的指導，讓學生明確記敘文寫作的如下要點：第一，動筆前需要審題，明確題目要求。第二，需要列出提綱，確定文章的框架，清楚整篇文章的寫作結構，再進一步擴充具體內容，利用生活中積累的寫作素材展開寫作，使寫出的文章內容更具感染力。第三，要注重細節(jié)描寫，這可以讓文章生動感人，吸引讀者的閱讀興趣。寫作時還可以抓住事物的細節(jié)，或者是人物的典型性格特征，進行致深入的描寫。這會讓文章更具感染力，很大程度上能夠提升記敘文的質量。