學會取材，寫作時“言之有物”

金鴻赟?

《語文課程標準》要求教師要引導學生在作文中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，要能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。然而不少小學生都認為自己“不知道該寫什么”“無話可寫”，這是因為他們缺少對生活的感悟，沒有從生活中積累豐富的寫作素材，缺少切身體驗。所以，教師要引導學生學會如何取材，寫出“言之有物”的作品。

一、觀察世界，掘開源頭活水

藝術家羅丹認為：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”所以教師首先要引導學生學會觀察世界，做生活的有心人。教師要引導學生養成寫日記的好習慣，隨身攜帶筆記本，或者用微博、微信等記錄自己看到的新奇事物。這樣能幫助其挖掘源頭活水，豐富寫作素材。

在學習《刷子李》后，教師引導學生圍繞“形形色色的人”這個主題寫作。首先要做的就是確定觀察對象，并確定觀察的重點，教師啟發學生思考：“刷子李最大的特點是什么呢？作者主要觀察的是不是這個方面呢？那么你要觀察的對象有什么地方能引發你的好奇心？你打算如何觀察？”學生認識到刷子李的粉刷技能最引人注意，作者也是著重觀察這個方面，于是他們開始思考自己要如何觀察。如有學生以自己的爸爸為觀察對象，覺得爸爸為了自己打算戒煙，但是又忍不住，想要偷偷吸煙，這是一個有趣的觀察設計。于是該學生便圍繞這一點進行觀察，看看爸爸犯煙癮的時候是什么狀態，他會如何找借口出去一下;回來后，有哪些證據證明他偷偷吸煙了。在觀察的基礎上，學生收集到不少素材，寫了《爸爸戒煙記》，刻畫了生動的人物形象。

教師要充分利用課堂生成資源，引導學生進行有效觀察，有目的地將某景物、某人物作為觀察對象，訓練觀察能力。此外，還要引導學生養成良好的觀察習慣，要時時觀察、處處觀察，及時記錄，這樣才能提升觀察能力。

二、感悟生活，表達真情實感

杜威認為學生要從生活中學習，在做事中學習，而不是在書本中學習。教師可以引導學生圍繞生活事件進行討論，說說自己對生活的感悟，嘗試在表達中流露出真情實感。學生會發現，不管是驚喜、快樂，或者是曲折、痛苦，都是真實的情感，將它們寫入作文，能引起讀者的共鳴。

在學習《月是故鄉明》后，教師引導學生寫作“那一刻，我長大了”。首先引導學生圍繞生活事件討論：“在生活中的哪些事讓你覺得自己長大了呢？當時你的感受是怎樣的？”如有幾個學生都提到了自己幫家人煮飯的經歷，并認為懂得分攤擔家務，這是成長的表現。但是在具體交流的過程中，他們發現針對同一件事，彼此的感受不一樣，有的學生訴說了自己學習煮飯失敗，內心十分難受、痛苦，爸爸媽媽安慰自己的經歷;而有的學生則寫自己向爸爸媽媽請教做飯的訣竅，著重展現探索過程中的好奇心;還有學生寫的則是成功完成任務，得到了家人夸獎的那份自豪和快樂。教師引導學生思考：“針對同一件事，過程不同，人的感受也不同，所以即使寫作內容一樣，如果能寫出自己獨特的感受，也能使文章富有新意。”由此學生認識到寫作文一定要寫出自己最真實的生活感悟。

每個人都是獨立的個體，所以即使寫作同一件事，也會有不同的感受。因此在寫作的時候不必使用套話、空話，只要寫出自己的真實感受，就能使文章獨具個性。

三、思考人生，探尋生活的內涵

小學生邏輯思維能力不強，所以常常只能觀察到事物的表面現象，看不到事物的本質。教師要引導學生針對生活事件進行深入討論，嘗試挖掘其中蘊含的內涵，從而獲得更多人生感悟，并將這些感悟寫入文章，使作品更有深度。

《匆匆》一文表現了作者對生活的思考，教師引導學生思考：“時光匆匆流逝，這是很多人都會有的感受，作者卻能深入思考，寫出深刻的主題，那么，你能結合看似普通的生活事件，挖掘出深層內涵嗎？”如有學生提到了“拖延癥”的話題，引發了大家的共鳴。很多學生都存在類似的問題，總是不想做作業，想先玩一會，最后發現作業一直沒完成。教師引導學生圍繞此話題深入討論，思考為何人們會有“拖延癥”，要如何才能逐漸改善這種狀況。學生展開辯論，有的學生認為：“要放松心情，不要將作業當成任務，以玩的心態來對待，就能更好地應對。”有學生提出了不同見解，認為：“正相反，要有緊迫感，要制定計劃，按照計劃完成任務，才能有效避免拖延癥。”教師要讓學生明確，沒有絕對正確的觀點，只要能自圓其說，寫出自己的見解即可。

教育家蘇霍姆林斯基認為學生學習落后的原因就是沒有學會思考，我們周圍的各種事物都有聯系，要讓學生學會思考，促使他們變得機敏、勤奮。教師要引導學生有意識地開展辯論、探索等活動，促使他們錘煉思維、錘煉語言，寫出更有深度的作品。

四、借鑒他人，汲取豐富營養

每個人的人生道路是不一樣的，如果能和他人溝通交流，就能及時發現自己生活中的那些盲點，獲得更豐富的寫作素材。學者錢夢龍認為博采是“一種廣泛的借鑒”，當學生達到了“學之既久，自然純熟”的程度，就能“自釀甜蜜”，將真實經歷和借鑒所得的經歷融合在一起，寫出生動感人的文章。

在學完《臘八粥》后，教師指導學生圍繞“家鄉的風俗”這個主題寫作，寫家鄉獨特的風俗習慣。由于小學生的生活閱歷較少，他們了解的風俗習慣比較少，此時，教師要引導他們互動交流，讓他們說說自己知道哪些風俗活動;然后讓他們當“小記者”，采訪一下自己的家人、鄰居，從他們口中了解更多風俗習慣;最后，教師指導學生圍繞特定的主題上網搜索，看看有沒有相關的帖子，從中汲取有用的素材。這樣，學生就會更了解家鄉的風俗習慣，此時教師再指導他們圍繞主題選擇最有價值的素材寫作。在完成寫作后，教師再一次引導學生交流互動，評選出優秀的作品。

教師可以組織學生互動交流，又或者搭設網絡平臺，引導學生上網搜索，收獲更多生活體驗，更多奇聞趣事。這樣學生就不會感到“無米下鍋”，他們的作品內容也會變得豐富多彩。

葉圣陶先生認為：“生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。”在小學語文教學中，教師要指導學生如何從生活中積累素材，并喚醒他們的真實情感，將情感融入寫作。這樣才能寫出個性，把寫作變為豐富個人體驗、感受生活、創造美的過程。