淺析隨文寫作模式在小學寫作教學中的應用

仲亮

小學語文新課標對學生寫作提出了明確要求：能夠明確、條理清晰地表述自己的意思;可以結合生活需求，運用常見的表達方式寫作。但受自身基礎知識、生活情感體驗、寫作思維等因素影響，學生對寫作學習與實踐的熱情往往不高，這也成為影響小學寫作教學有效性的主要因素。

隨文寫作教學模式即在閱讀教學過程中，教師有針對性地結合閱讀教學內容，指導學生進行相應的“微寫作”教學實踐，使學生能夠在長期的、循序漸進的“隨文微寫”訓練中不斷激發寫作熱情，為提升自身的寫作技巧與能力奠定堅實的基礎。本文就隨文寫作模式在小學寫作教學中的應用進行闡述。

一、讀寫相隨，培養學生“微寫作”興趣

寫作對學生的閱讀理解能力、語言應用能力等均提出了較高要求。雖然小學生已經具備了一定的閱讀理解能力、語言學習能力及應用能力，但他們缺乏相應的語言邏輯思維、寫作結構的組織能力等，導致在寫作時總是出現“無話可寫”“寫不明白”“不知如何下筆”等問題。

因此，教師不應將重點放在寫作課堂教學上，而是要將相關的寫作教學內容、教學方法貫穿于整個語文教學活動之中，尤其是要將閱讀與寫作教學進行深層次整合，使學生能夠在閱讀中能掌握相關的寫作方法或寫作技巧，為提升寫作能力奠定基礎。

隨文寫作教學模式是一種隨堂寫作模式，教師可以結合閱讀教學內容組織學生進行相應的“微寫作”教學與實踐，如就某一故事內容、文本情感等寫幾句話，或是將自己閱讀心得、情感變化等寫出來，在培養學生“微寫作”興趣的基礎上，使學生能夠在長期的循序漸進的“隨文微寫”活動中不斷提高自己的寫作能力。

如在《烏鴉喝水》閱讀教學之余，教師可以鼓勵學生對“烏鴉喝水”的內涵或是烏鴉喝水的行為等進行“微寫作”，如寫烏鴉的聰明智慧、烏鴉喝水的動作或是喝到水時的快樂心情等。這樣“隨文微寫”活動，學生不但沒有對寫作的“畏懼心理”，反而可以激發學生“微寫”的興趣。同時，還可以培養學生的觀察能力等。時間久了，學生就會習慣性地將課堂學習內容、生活中觀察到的事物或是一些感受以隨筆、短文的形式寫出來，這對培養學生的自主寫作意識、提高學生的寫作能力以及豐富學生的寫作素材等具有重要的現實意義。

二、堅持寫生活隨筆，豐富學生的寫作素材

一篇優秀的作文，既需要精練的詞句、真實的情感，還需要生動的內容吸引、打動讀者。這些真實的情感、生動的內容往往源于學生的現實生活。因此，小學教師在日常閱讀教學或是寫作教學中應有目地、有針對性地培養學生的觀察意識，提高學生的思考能力，使學生能夠在學習、生活中不斷積累寫作素材，有效解決“無話可寫”“無情可抒”等問題，為提高寫作能力奠定基礎。

如在《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學后，教師可以鼓勵學生結合本課內容用簡短的幾句話寫出學習心得，把握小蝌蚪找到媽媽后的心理或是情緒變化，在促進學生閱讀知識內化的基礎上實現對學生“微寫作”的訓練。另外，教師也可以鼓勵學生回到家進行自主觀察、思考，并把自己的觀察、思考所得記錄下來。上述內容可以“無限放大”，以開拓學生觀察、思考、回憶的領域，如觀察、感受媽媽或是爸爸對自己的關愛，思考自己對媽媽或爸爸的情感，回憶自己一個人的情感變化等。此類生活化的觀察、思考等活動，既可以逐步培養、提高學生對自己、親人、朋友日常行為、生活習慣、情感變化等的觀察與分析能力，還可以促使學生在日積月累的“微寫作”過程中積累更多寫作素材。

另外，教師還可講授觀察技巧以及觀察后“微寫作”技巧，如觀察小動物時，則可指導學生觀察小動物的一些特殊行為，如哺喂幼鳥、小貓嬉鬧等情境。而在“微寫作”時，則可以指導學生運用閱讀學習積累的詞匯、描寫方法進行嘗試性的描寫，還要鼓勵學生在此類“微寫作”活動中將自己的情感變化融入其中。久而久之，學生既掌握了更多的觀察方法與技巧，也提高了自己的寫作技巧，同時，還使學生在潛移默化中養成了寫“生活隨筆”的良好習慣，豐富學生的寫作情感和素材積累。

三、創設寫作主題，引導學生個性化寫作

隨文寫作教學模式的核心就是豐富學生寫作知識、培養學生寫作能力。小學語文新課標提出：“寫作要寫出自己的心里話，要情感真摯，能夠準確地表達出自己對社會、人生、自然的獨特感受以及真切的體驗。”因此，教師可以利用隨文寫作來引導學生調動情感、放飛的想象，并結合閱讀學習內容或是閱讀學習的感受等，用文字寫出自己的所見、所聞、所感、所悟，在不斷積累寫作素材的同時，實現個性化寫作目標。

如在教學《幸福是什么》時，教師就要引導學生反復精讀文本，找到文章的關鍵詞、核心內容，把握作者對幸福的定義，同時，教師為學生創設相應的問題：“你們認為自己幸福嗎？”引導學生能夠圍繞“幸福”進行思考，強化學生對文本內涵的理解，如“爸爸媽媽都很愛我，我感到自己十分幸福”“爸爸天天送我上學，我感到很幸福”“我的幸福就是全家快樂”等等。學生對“幸福”的解讀是多元的，但均是他們對“幸福”、對“自己的幸福”的個性化理解。此時，教師則可以為學生創設一個隨文“微寫作”的主題——幸福，并鼓勵學生結合自己對幸福的理解進行個性化的“微寫作”，不限“微寫作”的內容、范圍。此時，學生通過回憶，將一些曾經被自己“忽視”“遺忘”的幸福瞬間回想起來，并利用幾句話或是幾個段落寫出自己的感受。在隨文“微寫作”教學模式下，學生往往會就“幸福”這個“微寫作”主題進行個性化寫作，這對培養學生個性化寫作意識、增強學生寫實能力、豐富學生的寫作素材均具有重要作用，最終也為提高學生寫作能力提供了保障。

在小學語文教學中，教師應將隨文寫作模式應用于閱讀與寫作教學之中，并在培養學生觀察能力、感受能力以及語言文字應用能力的基礎上逐步激發學生隨文“微寫作”的興趣，并在不斷豐富學生寫作素材的基礎上，達到提高寫作教學質量與效率的目的。