小學語文閱讀教學與作文訓練的整合路徑

馬玉梅?

在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學是重要的組成部分，兩者都是以語言訓練為依托，通過知識的學習，提升學生的閱讀能力與寫作能力。本文對小學語文閱讀教學與作文訓練的整合路徑進行分析，提供有效的整合方案，供廣大同仁參考。

在語文教學中，閱讀與寫作一直是課堂訓練的重點，兩者對提升學生的語文綜合素養有重要作用。為了培養學生的語文素養，教師需要將閱讀教學與寫作教學進行整合，以提升小學語文教學的質量。

一、通過積累作文素材，奠定寫作的基礎

在小學語文教學中，教師通過寫作訓練，讓學生釋放內心的情感，在作文中表達真實情感，發表對問題的看法和見解。如果學生沒有豐富的閱讀積累和生活體驗，就寫不出一篇篇直面現實生活、映照苦樂人生、闡明獨到見解和觀點的精品佳作。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話就是強調閱讀積累的重要性。我國語文課程標準也強調在語文教學過程中要重視積累寫作素材，并在寫作時引導學生去釋放情感。

為此，在后續的作文訓練中，教師要不斷引導學生去積累好詞、好句并教給學生有關積累的方法，可以利用文本中的詞匯，也可以通過聯想的方式進行。

例如，學習“樂于助人”這個詞語時，教師可以讓學生明確“樂于助人”的意義，并告知學生該詞匯是表現人物優秀品質的詞語，通過聯想的方式，不斷聯想到我們學過的、生活中接觸過的同類詞匯，像舍己為人、大公無私、無私奉獻等。若對該詞匯進行拓展，可以找出它的反義詞，如見利忘義、損人不利己、假公濟私等。通過這樣的教學方式，學生掌握了兩種相互對立的詞匯，真正做到舉一反三。還可以對書本內容進行深入學習和了解，摘抄精美的句子，加深對好詞、好句的印象，并在逐步積累的過程中，豐富語言詞匯積累，為寫作奠定堅實的基礎，使寫作更為流暢。

二、寫作特色的模仿是強化寫作技能關鍵

小學生剛接觸作文，還處于學習寫作的基礎階段，教師可以引導學生模仿優秀作品，特別要利用好小學語文教材，里邊的文章都是經過教育專家精挑細選的。這些文章在謀篇布局、用詞造句上別具匠心，對學生學習寫作具有良好的示范作用。

教師可以引導學生研究優秀文章的寫法，借鑒它的寫作特色，并用到自己的作文中，在此過程中不斷反思，從而不斷提升自己的寫作能力。同時，在閱讀教學中，教師可以引導學生精心閱讀經典作品，學習文章的寫作技巧及表達方式，從而掌握正確的寫作方法。教師需讓學生明確，模仿不是抄襲，而是模仿和借鑒文章的寫作方法。

通過閱讀敘事類作品，教師可以引導學生學習人物描寫的方法，并在寫作中靈活運用這種方法。比如，在閱讀教學中，教師引導學生學習了“以小見大”的寫作手法，并指導學生合理運用這種手法。還可以讓學生把寫作與生活實際相關聯，通過運用正面描寫、側面描寫甚至是對比手法，來刻畫人物形象，通過這樣的方式將一些大道理融入故事中，學生通過積累，逐步提升自己的語言素養，并在閱讀他人作品時，不斷學習新的寫作技巧，這樣在以后的寫作中就會更加從容。

三、通過閱讀激喚醒情感

寫作要飽含深情，一個人如果沒有情感體驗，是不能寫出好作品的。由此看來，寫作的原始動力來自作者對人生旅途的回味以及人生的感悟。所以，學生要想“下筆如有神”，需要教師在閱讀教學中，引導學生用心揣摩作品，把握作者的情感，把自己的生活經驗與寫作內容聯系起來，從而在寫作時，能夠抒發自己的真情實感，引發讀者的情感共鳴，激發大家的聯想，從而不斷發散思維，豐富自己的寫作內容。

在開展閱讀教學時，教師可以引導學生閱讀不同類型的文章：如《輪椅上的霍金》告訴我們要尊重科學，勇于追求真理，在面對困難的時候，通過努力去克服它、解決它;而閱讀《船長》，我們了解到船長哈爾威忠于職守，面對危險從容不迫，在危急關頭舍己救人的優秀品質;而閱讀《小草和大樹》這篇文章，我們了解了夏洛蒂三姐妹在逆境中，依然沒有放棄，最后通過努力獲得成功的故事。學生閱讀不同的作品，不斷用心去揣摩，把握文章的內容，品讀觸動人心的句子，并在寫作時加以借鑒，便可用真實的情感去打動讀者，從而賦予文章靈魂。

四、閱讀與寫作相結合是提高寫作能力的法寶

閱讀是吸取文章的精華，而寫作就是把閱讀到的精華進行融會貫通，靈活運用。通過寫作，用文字記錄生活，書寫人生，是學生認識世界、了解自我的一種方式。教師通過讀寫結合的訓練方式，引導學生關注日常生活，用文字記錄生活。通過閱讀與寫作訓練相整合的方式，挖掘學生的潛力，在信息輸入與輸出的過程中，不斷提升他們的語文綜合素養。

在小學語文教學中，教師要把閱讀教學與作文教學有機結合起來，通過對文章內容的理解，引導學生把握文章主旨，并通過釋放內心的真實情感，完成寫作。在這一學一用的過程中，既提高學生的讀寫能力和寫作能力，也提升了語文教學的質量。