初中作文評改的有效對策

盧敏慧

在初中寫作教學中，教師不僅要關注作文訓練過程，也要在學生完成作文后進行有效評改。采取合理的作文評改方式，豐富作文評改的模式，可以給學生以更大的探索與思考空間。教師不僅可以利用這個環節指出學生作文中的典型問題，也可以引導學生相互學習，讓大家取長補短。優化作文的評改模式，會讓寫作訓練的效率更高，并且有助于學生整體寫作能力的不斷提升。

一、結合某個專題進行作文評改

作文評改有多種方法，可以有針對性地確定評改的側重點。首先，教師可以結合一個具體的專題展開作文評改，培養學生的寫作能力。進入初中后，寫作訓練更加全面系統，學生開始練習不同體裁的文本寫作。對一些方向十分明確、訓練要點相對明晰的寫作訓練主題，教師在進行教學時，可以結合相應的要點進行分析解讀，并且在作文評改時結合這個專題設計相關的教學內容。這樣會更符合寫作訓練的要求，能夠提升學生的專項寫作能力，有助于快速提升學生的作文水平。

專項作文評改法主要是對作文的某一方面進行專題評價，每次寫作只要符合這一要求的即評為合格作文。比如，在布置作文時，教師可以要求學生使用開頭設置懸念的方法或使用欲揚先抑的手法，也可以使用對比的手法，寫出事件的波瀾，作文只要達到這些要求便算合格。這種評改方法適用于很多具體的寫作訓練。

比如，在以“語言簡明”為主題進行寫作訓練時，教師評改學生作文，要將關注點放在文章的語言上，重點看行文是否做到語言簡潔、表意清晰，將這個作為主要的評價標準。這種作文評改方式可以定向鍛煉學生的某種寫作能力，能夠讓學生適應各種具體的寫作要求，快速提升學生的作文。

二、結合文章內容進行綜合評改

除了根據某個特定專題進行作文評改外，還需要對學生文章整體的內容進行評改。這種評改方式需要教師從大處著眼，衡量文章是否符合相應要求，能否達到具體的訓練要求，并且還需要關注學生的行文思路等。以這種方式評改學生習作時，教師要善于發掘學生作文中的閃光點，給予學生充分認可。

同時，也要找出文章存在的典型問題，引導學生及時改正。只有這樣，學生的作文水平才能有所提升，他們會及時發現寫作中的不足，不斷優化自己的作文。在這樣的背景下，作文教學的訓練目標才能有效達成，學生也能夠基于這樣的寫作訓練提升寫作能力。

綜合評改法是根據作文評改標準對作文做出的總體評價。這種方法可以依據評改指標從多個方面對學生作文進行綜合評點，繼而引導學生加以修改。這種評改方式盡管要求多，但是能抓住每次寫作訓練的側重點加以詳細評點，做到有的放矢，重點突出，能夠收到預期的效果。

以“論證要合理”的主題寫作教學為例，教師在評改學生作文時要綜合學生的議論文寫作水平，尤其要關注整篇文章的論證過程，是否將文章的核心觀點闡釋清楚，語言是否準確，思路是否清晰等。綜合這些標準對文章進行評價，才能更加全面系統地就作文展開點評，讓學生認識到自己作文的問題和不足，及時修改。這樣的評改能夠帶給學生更多學習收獲，會使學生的寫作能力獲得整體提升。

三、基于小組討論開展作文評改

在進行作文評改時，教師可以引導學生積極參與。在有些作文訓練中，在學生完成作文后，教師可以鼓勵大家在小組內分享交流，小組成員之間閱讀彼此的作文，找出作文的優點和不足。這種以學生為主體的評改有效鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力，使學生收獲更多，促進學生共同進步。這種教學方法可以有效調動學生學習的主動性，提升學生的語文綜合素養。

在以小組為單位讓學生相互評改作文時，教師可以事先將全班學生按照異質分組法，將學生按作文水平進行高、中、低搭配，分成6-8個評改小組。各個小組要有分工、有合作，小組成員都參與討論，最后形成共識。在此基礎上，每組推選一至兩篇優秀作文，由組長向全班宣讀優秀作文，并結合作文具體說出推選理由。

比如，以“觀點要明確”這個主題進行作文訓練時，學生以小組為單位自主點評習作，每個小組要找出觀點最明確、論證嚴密的文章，然后與全班同學分享。這種評改方式會讓學生對議論文寫作的基本要求有更深入的理解，能夠實現這一主題寫作訓練的目標。