試談小學作文教學中的生本教育

徐娜

在素質教育深入推進的當下，生本教育成為教育關注的重點，其強調以學生為本，以生命為本，尊重學生的個體差異，教學活動全面圍繞學生展開。將這一教育理念融入到小學作文教學中，要關注學生對寫作的興趣和認知，并針對其在寫作活動中的表現和發展調整教學策略，以學定教，讓學生在寫作過程中有效解決難題，保持濃厚的興趣，并在科學指導下不斷提升語文綜合素養。

一、以學生為主體，注重寫作興趣的激發

在傳統寫作教學中，教師單一地講授寫作知識和技巧，而忽視學生對作文的認知和興趣。這導致很多小學生對寫作不感興趣，甚至產生抵觸情緒。而生本教育則強調學生的主體意識，即從激發興趣入手開展寫作教學活動，采取創建生活情境、故事情境以及游戲情境等多種方式讓學生感知作文的魅力，從而產生自主探究寫作的欲望，從而建立正確的寫作觀，將寫作的過程轉變為表達自身情感和想法的過程，加強學習體驗，持續性地推動自我寫作能力的有效提升。

例如在教授部編教材四年級上冊“習作：生活萬花筒”時，教師在課堂上運用多媒體播放視頻，讓學生欣賞美麗生動的畫面，學生會觀察到五彩斑斕的色彩和動態的場景，教師由此引出作文主題：生活就像萬花筒一樣五彩繽紛。進而幫助學生發散思維，回憶成長足跡，聚焦社會話題以及豐富的校園活動，打開記憶的閘門，通過寫作的形式展現自己經歷或者聽到的、看到事情，表達自己的感受。

二、以情感為導向，豐富學生的作文感知

不同于其他學科，語文是語言類學科，它和生活、認識、情感息息相關，寫作便是呈現這些內容的主要方式。在寫作過程中，情感是極為重要的元素，它能夠激發學生的表達欲望，增強作文的吸引力。因此，生本教育下的寫作教學要關注學生真實情感，將其融入到寫作過程中，轉變為寫作的源泉。具體實踐時，教師首先要借助教材文本里蘊含的情感來喚醒學生與之相關的情感，以形成初步的情感認知;其次，指導學生掌握規范表達情感的技巧，讓學生自由抒發情感，并清晰生動地表達出來，提升寫作能力，在寫作中獲得成就感。

例如教學小學部編教材四年級下“習作：我的動物朋友”這一課時，教師要拉近寫作主題與學生生活的距離，為寫作提供有效的情感支持。雖然作文的主題是引導學生描寫動物，將動物的動態行為轉化為書面文字，但其中對動物情感的表達是不可或缺的要素。所以，教師要運用問答情境喚醒學生對動物的真實情感，回憶與動物接觸時的表現，通過兩者的結合，最終以寫作的方式表達對動物的喜愛之情，增強作文的吸引力，深化學習體驗，由此建立起對寫作更深刻的認知。

三、以認識為階梯，提高學生的寫作素養

現代教育強調培養學生的綜合能力，小學語文教學除了要提高學生的語言表達能力，還需要在思維方式、價值觀念以及創新能力等方面加以強化。小學階段是學生塑造人格、樹立正確價值觀的重要時期，這也是生本教育強調的內容，因此小學寫作教學要引導學生樹立正確的認識，樹立正確的價值觀，通過寫作案例、故事的引導，提出自己的看法，初步形成看待事物的觀念，并且結合教材的啟發，完善認知體系，將其呈現在作文中，從而讓寫作內容更有深度，提升語文綜合素養。

例如，教學部編教材五年級上冊“習作：二十年后的家鄉”這一課時，教師要通過寫作指導激發學生愛國、愛家鄉的情感，并樹立正確的價值觀。實踐中，教師可以帶領學生回顧以往的學習經驗，了解教材中一些文章的作者是如何運用具體的景物或者事物表達觀點和情感的，以在腦海中建構完整的寫作思維體系。其次，指導學生聯系自己生活的場景，通過人、事、景、物等要素抒發情感，寫出能夠表達自己熱愛家鄉的文章，同時通過反復的練習實現作文水平和寫作素養的提高。

在小學寫作教學中，生本教育要求以學生為主體開展寫作教學活動，其關注學生寫作認知的建立和興趣的激發，根據學生在寫作過程中的情況調整教學策略，幫助學生在寫作中不斷突破自我。在具體實踐中，教師要以學生為主體創設教學情境，發揮學生的主觀能動性，將抒發情感作為寫作的動力，不斷提高學生的寫作能力。教師還需要在認知層面上引導學生，讓其能夠通過對寫作知識的學習樹立正確的價值觀，提升語文綜合素養。