小學寫話訓練的有效模式

施紅艷

低年級寫作教學往往是從簡單的寫話訓練開始的。寫話訓練可以鍛煉學生的語言組織能力和應用能力，讓學生學會準確地表達自己的想法和觀點。針對低年級學生開展系統的寫話教學時，教師首先需要確立合適的訓練主題，明確具體的教學方向。同時，要盡可能讓寫話練習輕松有趣，貼合學生生活，讓學生有更濃厚的興趣和強烈的表達欲望。這樣才會讓學生更加積極地參與寫話訓練，也會在完成教師布置的寫話任務的同時，逐漸提升語言的表達和應用能力，為今后作文水平的提高奠定基礎。

一、為寫話訓練創設良好情境

首先，教師應為寫話訓練創設良好的情境，這一點在寫話教學開展的過程中尤為重要。低年級學生的認知能力有限，作文水平仍然有很大的提升空間。教師如果采取的寫作訓練模式單一固定，并且布置的寫話訓練任務難度較大，學生難以適應，會對寫作訓練產生負面印象。因此，針對低年級學生開展寫作教學時，教師首先應當從良好教學情境的創設出發，讓學生產生表達的欲望，激發學生的寫作熱情。只有形成這種良好的教學開端，后續的訓練過程才能順暢地推進，學生的語言積累也會越來越豐富，語言應用能力也會顯著增強。

教師可以依托課本中的一些經典文章，設計相應的寫話訓練活動。比如，在學習《秋天》這篇課文時，教師可以利用多媒體設備播放有關秋天的畫面，幫助學生放松情緒，進入到這一主題的教學情境中。完成這篇文章的學習后，教師可以將學生科學分組，每四個人為一個小組，不同的學生代表四個不同的季節，引導學生利用表演的形式將不同季節的景象表現出來，然后講述自己眼里的秋天。在多媒體呈現以及學生表演的基礎上，學生對秋天有了大致的認識，寫話教學也會變得更加容易。這種輕松愉快的寫話訓練活動學生更樂于參與，尤其是有了之前的學習鋪墊后，學生會在頭腦中慢慢形成關于秋天的印象。這讓之后的寫話練習更容易展開，學生也會感受到寫作訓練的樂趣。

二、為學生積累寫話訓練素材

在教學過程中，教師要關注學生寫話素材的積累，優化學生的語言表達，讓學生寫出更多的好詞好句。低年級學生的語言積累仍然有很大的提升空間，但缺乏相應的素材，這也成為了很多學生寫話訓練的障礙。對此，教師除了培養學生的閱讀習慣，讓學生接觸更多優質的閱讀范本外，也可以在課堂上結合文本教學有意識地豐富學生的語言積累。當學到一些典型的文章時，教師可以和學生一同分析文章的語言特點，并指導學生將其中好的詞匯、語句背誦下來。久而久之，學生的素材積累會慢慢增多，寫話時詞匯量也會更為豐富，很多障礙也會逐漸消除。

以《黃山奇石》一文的教學為例。講解此文時，教師可以先以輕松有趣的方式開始課堂教學，為學生補充一些背景資料：在黃山頂上有一塊奇怪的石頭，形狀像仙桃，因此被稱為仙桃石。教師導入課文之后，不要急于講解課文知識，可以先介紹黃山風景區的特色，也可以講述《西游記》中有關仙桃的故事，這樣就會在無形中幫助學生積累寫話素材。這種開放的文本教學形式，不僅能更好地吸引學生學習文章，其作文素材的積累也會更加豐富。這是一種很好的讀寫結合的訓練方式，對學生綜合能力的提升很有幫助。

三、引導學生仔細觀察生活

教師在設計寫話訓練內容時，要有意識地引導學生多觀察，多感受生活。生活既是學生寫作素材的來源，也是學生在文章中表達自己真實想法及感受的依據。教師可以通過層層深入的引導，激發學生觀察生活的興趣。具體來說，教師可以從文本學習出發，開展閱讀分析的同時，有效設計思考問題，以問題為向導引發學生觀察生活，在生活中尋找答案。這是一種很好的訓練方式，可以拓寬學生的視野，激發學生觀察生活的熱情。這也可以成為后續寫作訓練的依托，能夠讓寫話練習在課堂上有更好的實施效果。

如教學《找春天》，教師要正面點評學生在課堂上的表現，增強學生學習的信心，并增加師生之間的互動。教師可以向學生提出問題，如：你們眼里的春天是什么樣的？鼓勵學生積極說出自己眼中春天的景象。為了更好地回答這個問題，教師可以引導學生觀察生活，比如讓學生課間去操場走一走轉一轉，尋找自己眼中春天的樣子。有了這個前提，再讓學生以“春天”為描繪對象進行寫話練習，學生會有更多想寫的內容，寫出的習作也會更有可讀性。