信息素養教育嵌入“翻轉課堂”教學的研究

劉丹 王倩倩

摘? ?要： 翻轉課堂是目前高等教育教學改革的重點領域之一，翻轉課堂實施的課前、課中和課后三個階段過程，需要學生掌握相關知識和具備一定的能力與素質，信息素養教育能夠幫助學生感知信息需求，完成課程知識的相關信息資源檢索，并整理、分析和利用，與課堂知識相緊密結合。將信息素養教育嵌入翻轉課堂教學過程和學習效果評價中，能夠讓學生完成獨立自主學習，更全面和深入地掌握課程及相關知識。

關鍵詞： 翻轉課堂? ?信息素養? ?高等教育? ?數字出版

一、引言

翻轉課堂的教學理念最早源于Aaron Sams和Jon Bergmann兩位老師錄制教學視頻，供無法參加課堂學習的學生學習使用[1]（148-151，161）。在翻轉課堂中，課堂內外的時間被重新調整，教師從傳統課堂中的知識傳授者轉變成學生學習的指引者和促進者，知識傳授利用計算機、信息技術輔助完成;知識的內化在課堂上通過老師的講解、同學們的討論與協助完成。在相互協作學習的環境中，構建一個深度課堂，能夠依據學生的學習能力和興趣，實施個性化教學指導。

二、翻轉課堂研究現狀

翻轉課堂自提出以來迅速成為教學改革的熱點之一，將信息技術與課程教學深度融合。以萬方數據知識服務平臺和中國知網作為檢索數據源，以“翻轉課堂”為關鍵詞，檢索獲得的相關文獻高達4萬多篇，其中期刊論文2萬余篇，學位論文1500余篇，會議論文100余篇。通過分析相關文獻可知，2012年國內陸續開展翻轉課堂的研究，2012年至2013年上升速度相對平緩，2013年至2018年年間，研究數量急劇增長，從100多篇上升至8000篇左右。在期刊分布方面，《教育理論與教育管理》雜志發表翻轉課堂相關成果最多，比例達39.16%，其次是《計算機軟件及計算機應用》（占比20.20%）、《外國語言文字》（占比10.44%）、《中等教育》（占比9.74%），還有其他期刊如《醫學教育與醫學邊緣學科》《初等教育》《高等教育》《職業教育》等。在作者機構分布方面，發文量相對較多的高校分別是華中師范大學、陜西師范大學、遼寧師范大學、四川大學錦城學院、廣西師范大學等。

通過分析翻轉課堂相關研究文獻的主題可以看出，目前國內有關翻轉課堂的研究主要集中在以下四個方面：①翻轉課堂的教學模式設計。如個性化協作式學習環境的創建、“以任務為驅動，以問題為核心”教學模式的設計、“半翻轉課堂+半自主設計”的翻轉課堂模式、立體教學模式、基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式等[2]（46-51）。②翻轉課堂與其他教學模式的結合。如與項目式教學、微課、慕課、MOOC、混合教學、SPOC等相結合。③翻轉課堂教學效果評價。如基于CDIO教育模式體系評價翻轉課堂的教學質量、學生對翻轉課堂的滿意度、教學模式評價指標體系的制定、基于決策導向評價模式（CPP評價模型）的翻轉課堂教學評價等[3]（96-100）[4]（98-105，116）。④國外翻轉課堂教學經驗的學習與借鑒。如對國外IPSP課程混合式翻轉課堂的學習，對美國高校翻轉課堂中大學生批判性思維、溝通能力、創造性思維等的培養;在小學高年級翻轉課堂教學中，創設自主學習環境和討論式課堂、增加信息技術的應用、促進教師觀念和角色的轉變、培養開發與高效利用網絡信息資源的意識[5]（120-128）[6]（9-12）。

三、“數字出版營銷”課程翻轉課堂的教學設計

1.教學流程

“數字出版營銷”作為數字出版專業的核心課程之一，授課體系涵蓋多個學科知識，涉及“傳播學”“計算機科學與技術”“市場營銷”“圖書情報與檔案管理”等多學科領域，其中，以“傳播學”和“市場營銷”知識為核心，以“計算機學科”和“圖書情報與檔案管理”知識作為技術支撐，通過四個學科領域的知識交叉融合，實現專業理論與社會實踐問題的有效結合。

“數字出版營銷”的翻轉課堂主要劃分為課前、課中和課后三個階段，具體如圖1所示。課前階段主要為課程導入，教師在課前將視頻、PPT、參考資料等教學資源上傳至網絡教學平臺，學生可以通過電腦端、手機端等在課前針對授課內容完成獨立自主學習，線下課堂教師主要集中對學生課前學習中存在的疑問進行解答、圍繞特定主題組織學生完成深度研討及開展其他類型教學活動等。課前自主學習資料主要包括：教學微課視頻、教學課件PPT、延伸閱讀資料、知識點相關網站鏈接等。其中，教學微課視頻以基本知識點為單元（以5分鐘—15分鐘的微視頻為主要形式）。

課中，學生需要圍繞特定主題內容進行交流、任務寫作，教師進行個性化指導。通過課堂活動設計實現知識內化的最大化，充分利用情境、寫作、交流、討論等方式發揮學生的主體性，內化所學知識。首先，根據學生在課前學習中產生的疑問，歸納總結一些具有研究意義的問題;其次，有針對性地引導學生獨立思考，圍繞某一主題，讓學生串聯相關知識，建立知識體系;最后，適時開展小組討論，可以進行頭腦風暴、拼圖學習、小組討論等，讓每位學生都積極參與其中，提供多種解決問題策略，集思廣益。

課后，學生和教師可以利用翻轉課堂的在線教學平臺研討課程相關知識內容。學生可以采用翻轉匯報形式，即在課外自行錄制匯報視頻，上傳至在線教學平臺，教師與學生觀看完，再在課堂上交流、討論、點評。

2.學生知識能力體系構建

在翻轉課堂實施的課前、課中和課后三個階段，學生只有掌握一定的課程相關知識，具備相應的能力，才能完成自主學習、分組協作、組內匯報、交流和討論等相關課程學習任務。

知識體系主要包括：①數字出版營銷相關理論基礎。如數字出版理論、市場營銷理論、網絡營銷理論、消費者行為理論等。②數字環境下出版營銷的技術支持，如大數據、云計算、人工智能等新興技術給出版業帶來的機遇與挑戰。③數字出版物的市場營銷理論，如目標市場、消費者行為、新產品開發、價格、分銷及促銷策略等，全方位掌握數字出版營銷涉及的行業領域。

學習能力主要包括：①精準的信息檢索能力。了解信息檢索的基本原理及技術，熟悉常見的信息檢索平臺及特點，掌握信息檢索的方法和技巧，能夠熟練使用常見的信息檢索工具，能夠在計算機環境中完成對海量數據的信息檢索任務。②自主學習知識能力。在翻轉課堂實施中，學生需要在實際參與活動中通過完成真實的任務構建知識，擁有更多的自主學習活動時間，并成為自定步調的學習者，需要選擇與控制學習內容、學習時間、學習地點等。③數字出版營銷應用綜合能力。數字出版營銷是關于數字內容的經營與運作，通過學習，可以將數字出版產品的特征、技術手段的先進性與多樣性融入傳統出版業之中。

素質培養主要包括：①具備一定新媒介信息素養。能夠在新媒體環境下感知信息需求，高效獲取所需信息，并能夠甄別和判斷信息，具備一定的信息解讀能力及信息管理能力，消除干擾信息，保存有價值信息。②具有創新精神與創新實踐素養。通過翻轉課堂中的實踐案例，強化學生的創新意識，提高創業素質，培養學生跨學科的學習意識，能夠依托專業優勢，發揮專業特長，面向數字出版及相關行業自主創業。③具有高度的人文和科學素養。通過課程學習，擁有豐富的人文社會科學知識和厚實的人文底蘊;掌握一定的學科知識，構建系統的知識體系;培養良好的科學品質，探求真理，尊重客觀世界;掌握嚴謹、規范的研究方法，擁有科學的邏輯思維能力，能夠運用科學方法發現并解決問題。

四、信息素養教育在翻轉課堂教學中的嵌入

1.信息素養教育

信息素養最早于1974年由美國信息產業協會主席Paul Zurkowski提出，指人們在解決問題時對信息的利用技能[7]（19-20，60）。美國學院和學校協會（Association of American Colleges and Universities， AAC&U）于1996年將信息素養定義為“具有明確、評估和利用信息的能力，能夠獨立、終身學習”。2000年美國大學與研究圖書館協會（Association Of College & Research Libraries， ACRL）標準委員會評議并通過了《高等教育信息素養能力標準》，該標準對信息素養的內涵要求進行了較全面的制定，即學生應該能夠識別其信息需求、能夠高效獲取、對信息進行評價并與自己的知識體系相融合、通過利用信息實現目標、了解利用信息過程中涉及的政治、經濟、法律、社會等問題。2015年，《高等教育信息素養框架》正式批準通過，該框架是對前一標準文件的更新，但它不是一套標準，而是一個集合，在這個集合中，有關信息素養的核心概念之間互相關聯，可以供使用者靈活選擇。框架的核心要素包括：信息創建的過程性、權威的構建性與情境性、探究式研究、信息的價值屬性、戰略探索式檢索、對話式學術研究。通過信息素養教育，可以拓寬學生的學習范圍，在實現教學目標的同時，實現其他學術科研和社會學習的相關目標。

國內于1995年開始信息素養的相關理論研究，早期主要圍繞信息素養教育的普及、培育、重視等方面，隨后開始逐漸進入中小學、大學等領域的信息素養教育實踐與理論總結階段。通過統計分析相關文獻的關鍵詞，目前有關信息素養的研究主題主要集中在大學生信息素養、教師信息素養、高校圖書館、信息素養評價、信息素養標準、信息素養能力等方面[8]（95-101）[9]（32-35）[10]（611-613）[11]（118-126）。

2.“數字出版營銷”翻轉課堂中信息素養教育的嵌入

（1）教學過程的嵌入

信息素養是高等教育中的一項重要內容，翻轉課堂是高等教育教學改革的一個重要嘗試，通過將信息素養教育嵌入翻轉課堂的教學過程，可以讓師生更深入全面地完成協作，拓展學生的學習深度，創新學習方式，使學生具備敏銳的信息識別能力、精準的信息檢索能力、全面的信息分析能力、自主學習知識的能力。

在翻轉課堂的課前階段，首先，學生需要根據教師發布的學習任務單完成相應課程任務，在此階段主要培養學生的信息識別意識和信息檢索能力，其中，信息識別意識主要用于對任務單中關鍵主題的解析與提取，能夠識別和確定學習內容的核心關鍵詞，并在此基礎上明確所要完成的信息資源檢索任務。其次，培養學生信息檢索來源的選擇能力，能夠熟知不同類型檢索來源的特點和優勢，如學術資源數據庫在理論研究方面的優勢、網絡搜索引擎在行業領域信息獲取方面的優勢等，使學生能夠根據具體檢索任務選定合適的檢索源，提高獲取的信息資源的相關性和質量。在確定檢索源之后，檢索行為實施前，需要針對檢索策略進行相應的指導，主要包括檢索入口的選擇、檢索式的編寫、邏輯運算符的使用、檢索技巧的掌握等。信息意識和信息檢索能力，有助于學生在翻轉課堂課前階段更高效、高質量地完成學習任務單，并為下一階段的學習做好充足準備。

在翻轉課堂的課中和課后階段，主要側重對信息的整理和分析、個人學習信息的管理方面。其中，信息資源的整理和分析包括信息資源的分類、標引、歸納、總結和概括等，主要用于學生對課前階段獲取到的課程相關信息資源進行深度加工，并與課程內容有效整合。個人學習信息的管理主要指學生對在線教育平臺的課程相關活動信息的收集、分析和管理，為課程學習進度和效果提供借鑒和參考。

（2）學習效果評價中的嵌入

翻轉課堂教學結束后，一般采用自主學習表現、課堂教學參與程度、課程考核等方式進行綜合課程考核評價，尤其應重視對學習過程的評價，可以通過定性評價與定量評價相結合、總結性評價和過程性評價相結合及團隊評價與個人評價相結合等實現。其中，自主學習表現是對課前學習效果的評價;課堂教學參與程度是對學生團隊協作學習成果、交流與討論結果的評價，如主動性、積極性、團隊協作能力、創造性等;課程考核是檢驗學生課程學習成果的一種重要方法，用以反映學生課程知識的內化程度和學習效果。

在“數字出版營銷”翻轉課堂教學中，通過嵌入信息素養教育，學生在課程結束時應具備精準的信息檢索能力、自主學習知識的能力及數字出版營銷應用能力。其中，精準的信息檢索能力主要包括能否具備較高的檢全率和檢準率、熟知檢索平臺的特點和優勢、掌握檢索方法和技巧、獨立完成信息檢索任務等;自主學習知識的能力包括能否解析和提取教學視頻、學習任務單中的核心關鍵內容、主題詞等，能否實現延伸閱讀等;數字出版營銷應用能力是指數字出版營銷的相關理論、各種不同類型數字出版物的市場、產品、銷售等，詳細指標體系如圖3所示。

五、結語

隨著技術的發展，教育進入新的時代，一個學生可以進行自我知識學習和延伸的時代，翻轉課堂是一種強化學生自我知識學習的教學改革嘗試。在翻轉課堂中，教師主要發揮指引者和促進者的作用，除了需要對學生進行知識點指引外，還需要培養學生獲取知識的能力，即加強對學生的信息素養教育，通過提高感知信息、獲取信息、整理、分析和利用信息能力，學習和掌握知識。在自主學習和課堂授課相結合的環境中，構建深度課堂，強化學習效果，提高學生的邏輯思考能力、自主學習知識的能力及理論與實踐相融合的能力。

參考文獻：

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基金：金陵科技學院教育改革研究課題“基于產業需求的數字出版專業課程體系研究”（jit-2017-40717091）;金陵科技學院高層次人才科研啟動項目“面向四新的高校圖書館學科服務模式重構研究”（jit-b-202135）;金陵科技學院“大人網云”（數字人文與人工智能）虛擬班（D202001）。