核心素養視域下的中學語文閱讀教學之整體性探析

黃瀚霆

摘? ?要： 閱讀教學的整體性是指文本分析應從整體關照局部，從學段、單元、任務群到篇章皆貫徹“大語文觀”的教學理念。閱讀教學的整體性是核心素養四位一體在閱讀教學中的深入落實。

關鍵詞： 閱讀教學? ?整體性? ?核心素養

閱讀教學是重要的教學方式，但在閱讀教學過程中文本的整體性在解讀時被肢解為互不聯系的各個部分，沒有將其放在整體視角下關注，成為相互獨立的部分，沒有為文本主題貢獻意義。

格式塔的整體性思想認為，感知事物不是從部分感知的而是從整體觀照部分的。根據格式塔整體性思想，語文閱讀教學過程中應該建立“大語文觀”，將單篇教學置于單元教學中，將單元教學置于任務群教學中，將任務群教學置于學段教學中，整體觀照語文閱讀教學并指向核心素養的提高。

一、核心素養體現的整體閱讀觀念

核心素養是學生在真實的語言環境中獲得并運用的語文素養，包括語言、思維、審美、文化四個方面。語文核心素養中四個方面是一體化的，核心素養的構建是在語言的基礎上討論其他三個方面的。核心素養的一體化在閱讀教學中體現為注重文本整體性，文本分析的詞、句、段既要考慮核心素養的四位一體，又要考慮在整體中的作用和意義。

2017版《高中語文課程標準》提出的“整本書閱讀”任務群，即將“整體性閱讀”落到實地。整本書閱讀即閱讀完成的著作，整體感知作品的情感和作家傳達的思想。從整體上通觀各個部分有利于在理解情感、思想的同時培養學生的整體意識、探究意識和文本閱讀積極性。

核心素養重視學生探究思維、批判思維及創新性思維的培養。整體性閱讀教學不是微觀分析而是宏觀上的總體把握，需要學生具有整體思維，拋開教師細碎的解讀，用整體性的解讀方式進行分析，使課堂變得簡潔高效。學生不是被老師“牽著鼻子走”，而是在老師的引導下主動發現部分的作用及部分和整體的關系。整體性閱讀是學生與文本整體的對話，是學生主動參與閱讀的基本方式。

二、整體性閱讀教學的實現路徑

整體性閱讀教學的理論探討已經具備相對完善的體系，但在實踐中依然值得探討，為了在實踐中完善整體性閱讀教學提出以下路徑。

（一）自上而下，整體設計目標。

閱讀教學的目標是培養學生的閱讀興趣，發展學生的閱讀能力。教師設計教學目標不是閉門造車式的，而應按照自上至下的順序，即總目標—學段目標—學年目標—學期目標—單元目標—篇目標的順序。意味著教學目標的設定不是只針對某一篇課文，而是要在總目標的統攝下確定學段目標，繼由學段目標確定學年、學期目標，再由學期目標確定單元目標，最后根據單元目標設計篇目標。教學目標的設定是環環相扣的，教師必須具有整體思維，包括兩個方面，一是教師要整體考慮核心素養的整體實現，二是教師要建立起整體目標思維也就是自上而下的目標體系。

部編教材八年級上冊第四單元第十四課《背影》的教學目標設定不應單篇考慮《背影》，而應將其置于單元整體中，再將第四單元置于八年級下學期中，將八年級下學期置于八年級這一學年中，以此類推。《背影》教學目標的設定要找到散文教學的總目標，在散文教學總目標中考慮各個學年學生學情的不同及各個學年要達到的核心素養程度，將總目標分配給各個學年進而分配給各個學期，再到每個單元?！侗秤啊诽幵诎四昙壣蟽缘谒膯卧四昙壧幱诔猩蠁⑾碌碾A段，既要考慮對七年級的提升又要考慮為九年級奠定基礎。根據學段學年和單元目標將《背影》的教學目標確定為：1.體會父子之間特別的愛（有隔膜的愛）;2.感受文章的審美價值;3.體味平淡語言的強大感染力。這樣以整體觀設定教學目標既實現了核心素養四個方面一體化的要求，又將篇章教學置于各個層級的目標中，使整體性閱讀教學落到實處。教學目標具有導向作用，教師應具有整體性的教學思維培養學生整體性的文本解讀方式，更好地提高學生的核心素質。

（二）整體關照，選擇教學內容。

教學內容是教師與學生教和學的支撐，是教師備課和講授的內容，也是學生學習的內容。教師在使用教材時應秉持用教材教而非教教材之原則，用教材教意味著教材只是給教師提供教學材料，如何組織這些材料才是教師的藝術。要求教師根據自身的教學特點、學生的學習情形整合材料內容，但應注意教師選擇閱讀材料的整體性。

1.著眼任務群，整體選擇材料。

2017版《高中語文課程標準》設定了18個學習任務群，任務群的設定是為了學生語文核心素養的提高。在新課程標準中沒有規定每一個學習任務群要選擇哪些篇章，還是按照單篇—單元的方式建構教材的。任務群教學使選擇材料成為一門教學藝術。一個任務群材料的選擇要有整體觀的視角，貫徹整體性的閱讀教學理念。選擇材料時既要考慮任務群內部的整體性，又要考慮任務群外部的整體性;既要注重內部材料是為了實現任務群目標，又要注重任務群與任務群共同實現總目標的原則。

在任務群內部，選擇的幾篇文章在整體上是具有某些相似性的。如果要了解某一文體的寫作方式就要選擇相同文體的幾篇文章閱讀，找到其共性加深學生對文體的理解;如果要為學術論著專題研討選材，就要在整體關照任務群內部對不同類型學術著作選擇的基礎上優化學生的思維方法;在任務群外部，要整體考慮任務群與任務群的關系。教學中出現兩個相似的閱讀材料任務群時，在這兩個任務群教學過程中既要關注二者的結合點，又要注意二者的不同之處。這便要求教師在進行任務群教學時必須樹立“閱讀教學的整體性”觀念，從整體上把握對任務群內容的選擇并且關照任務群之間的聯系。

任務群教學增加了教師的內容選擇空間，對教師提出了新要求。如果任務群內部失去了整體性，部分就成為相互分離的部分，那么任務群教學的意義就微乎其微了。任務群教學中教師要整體抓住任務群的目標，在給予學生教學提示的基礎上，通觀任務群內部的多篇文章，目標指向提高學生的語文核心素養。

2.整合單元，聽說讀寫一體化。

當前教材中，單元依然是課文的主要排列方式。單元教學中要整體架構某一單元，注意單元內部的相同性質和不同之處。部編版語文教材七年級上冊第一單元的四篇課文皆是對自然景物、四級景物的描寫。在進行這一單元教學時，教師要站在單元角度構建每一篇文章，可以區別講讀課文和略讀課文的不同教學方法，散文閱讀和古詩閱讀或者小說等其他體裁不同的講授方法。

整體架構單元有利于統籌安排相同性質文章的不同突破點，有利于統攝講讀課文和自讀課文。教師在架構整個單元的基礎上使教學內容不重復;教學目標螺旋且上升;在講讀課文中注重對自讀課文學習方法和內容的融入。例如，《春》應使學生掌握各種修辭手法的運用及朗讀時的輕重音和感情技巧;《濟南的冬天》應著重使學生理解景物描寫的順序及作者的情感;《雨的四季》是自讀課文，要使學生在前兩篇課文的基礎上自己賞析文章寫景的特點?！豆糯姼杷氖住窇撌箤W生感受古代詩歌中寫景的方式及古詩解讀賞析的方法。所以，對單篇的分析是站在單元的整體上進行的。

（三）整體架構，閱讀寫作一體化。

中學閱讀教學的整體性在學生能力提升方面應體現為聽、說、讀、寫一體化的基礎上的閱讀寫作一體化。閱讀教學不僅要考慮閱讀素養、閱讀能力的發展，還要兼顧寫作能力、寫作方法的培養。閱讀與寫作一體化是在閱讀中融入寫作，反之，通過寫作反哺閱讀。讀寫一體化需要以整體關照的視角通觀閱讀與寫作之間的聯系，構建二者之間的橋梁。

部編教材在組織課文方式的時候，每單元都兼顧閱讀與寫作，具體體現為依據單元課文主題設置寫作任務。在部編教材九年級第二單元中，閱讀內容是《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家（節選）》，顯然這一單元的閱讀主題是對小說的理解，如對于小說中人物形象及小說的社會影響的認識。根據閱讀內容，本單元的寫作主題是審題立意，這就要求在小說教學中著重講授小說的立意方式。所以，閱讀寫作一體化是在閱讀整體性的理念下進行的。

（四）由內而外，聯結課內外。

語文學習不僅僅發生在課堂上，生活也是閱讀教學的重要組成部分，學生對生活的獨特見解、對實事的個人想法及對文學作品的獨到理解都是課外閱讀重要的方式。新媒體時代，學生擁有大量且豐富的閱讀內容，便利了閱讀的同時需要學生擁有一雙“慧眼”選擇閱讀材料。教師不僅要注重課堂上學生閱讀能力的培養，還要著眼課外或者生活閱讀現象。課堂教學過程中注重對學生課外閱讀內容的引領。對于閱讀來講，課堂閱讀教學是遠遠不夠的，教師在培養學生熱愛閱讀的興趣的同時必須注重對學生思維品質的培養。只有形成高尚的思維品質，學生才能夠自主選擇閱讀內容，區分豐富的閱讀材料中哪些是優秀的且適合自己的內容。這要求教師具備閱讀教學的整體性思維，不僅應該著眼于課內，還應該注重課內與課外的良性聯結。

閱讀教學的課內與課外不是相互分離的，而是有內在聯系的。教師需要根據課堂閱讀內容為學生推薦課外閱讀內容，構建“1+X”的閱讀教學。課堂教學內容對學生接受課外內容有激發興趣的作用，要求教師在選擇課外閱讀內容時既要考慮與課堂內容的聯結，又要注意能否激發學生的閱讀興趣。如在講解七年級下冊第23課劉慈欣的《帶上她的眼睛》時，可以推薦學生閱讀劉慈欣的小說《三體》和推薦學生觀看電影《流浪地球》。教師不應該使學生的自主閱讀隨意化，而應給學生安排探究性問題，如小說與電影不同的敘事方式、科幻小說的敘事技巧等。從整體性的角度兼顧課內外及學生對閱讀的興趣。

（五）整體提問，設置主問題。

主問題是由余映潮提出的，針對當前語文閱讀教學提問的瑣碎化、膚淺化、無意義，本著閱讀教學整體性的理念，關注閱讀內容的整體性，摒棄肢解文章整體性式的解讀。主問題是在教學中能夠關照文章整體性的問題，對于解讀文本起到“牽一發而動全身”的作用。設置主問題需要教師對文本整體有清晰認識，教師要清楚學生思考問題的方式。主問題的設置不僅對于文本解讀整體性有顯著效果，還培養學生的語文能力。

主問題的設置還應整體考慮主問題與輔問題之間的關系，如果主問題是解讀文本的著眼點，那么輔問題就是對文本細節的深化，只有了解主問題與輔問題之間的聯系，才能更好地理解文章的整體性。

教學過程中，瑣碎的問題使學生的思維被老師牽引，學生對文本的理解方式是教師對文本的理解思路，使學生被動參與文本解讀、文本理解。學生是閱讀學習的主體，文本解讀應促進學生積極主動地參與。主問題的設置需要調動學生文本解讀的積極性，主問題應著眼于文本內容深處、學生疑問之處、學生思考空白之處。如解讀《背影》時，可以從文本的核心“背影”探討作者描寫父親不瀟灑的背影有什么特別的作用和意義。這樣設置主問題可以在激發學生主動思考的同時整體關照文本，使學生在解決主問題的過程中建立閱讀整體性思維。

參考文獻：

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