初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及建議

李飛龍

摘 ? 要： 當(dāng)前初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)以教材中的文章為主要載體，因此在語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)是十分重要的一部分。分析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，找出閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探尋相應(yīng)的解決措施，可以更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。現(xiàn)就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出自己的一些建議。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 ? 閱讀教學(xué) ? 現(xiàn)狀 ? 建議

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂的最主要教學(xué)內(nèi)容之一。在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與。因此，分析現(xiàn)階段初中生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并提出自己的意見(jiàn)，對(duì)于深入貫徹領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理念，指導(dǎo)今后的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，具有重要的意義。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師沒(méi)有發(fā)揮出真正的指導(dǎo)作用。

新版部編版語(yǔ)文教材收錄了大量?jī)?yōu)秀經(jīng)典的文學(xué)作品。以外國(guó)文學(xué)作品為例，共收錄外國(guó)文學(xué)作品22篇。其中七年級(jí)9篇、八年級(jí)6篇、九年級(jí)7篇，包括契訶夫、馬克·吐溫、莫泊桑、泰戈?duì)柕让颐Ｊ珍浀奈捏w包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等多方面。面對(duì)這么多文學(xué)作品，單靠學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，是沒(méi)有辦法完全掌握其中的語(yǔ)文知識(shí)的。

新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程的基本理念提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)團(tuán)體，在教師的指導(dǎo)下，有目的地完成探究活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)操作中，由于教師對(duì)其理解存在偏差，常常造成兩個(gè)極端。一是忽視學(xué)生的主體地位，在語(yǔ)文活動(dòng)中完全進(jìn)行輸出式教學(xué)。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常單純地進(jìn)行教學(xué)的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。常常出現(xiàn)一節(jié)語(yǔ)文課上完，教師講得激情澎湃，可學(xué)生卻昏昏欲睡還是什么都沒(méi)聽(tīng)懂的情況。另一個(gè)極端就是在探究活動(dòng)中，教師只在活動(dòng)開(kāi)始提出要求，活動(dòng)結(jié)束之后再進(jìn)行總結(jié)，活動(dòng)整個(gè)過(guò)程全靠學(xué)生有限的知識(shí)開(kāi)展。這樣的活動(dòng)即使開(kāi)展得有多么熱鬧，由于脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生們也沒(méi)有任何進(jìn)步和提高，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程流于形式。

（二）閱讀與寫作之間的關(guān)系被割裂。

當(dāng)今階段的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面能力。作為語(yǔ)文教學(xué)的主要媒介，教科書的編排是以單元方式呈現(xiàn)的，每個(gè)單元的編排又以課文作為主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容培養(yǎng)識(shí)字寫字和閱讀能力，并通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)掌握寫作知識(shí)，為寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。以部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元為例，本單元學(xué)習(xí)的主題是透過(guò)細(xì)節(jié)描寫把握人物特征，理解人物的思想感情，共安排閱讀教學(xué)活動(dòng)4個(gè)、寫作教學(xué)活動(dòng)1個(gè)。閱讀活動(dòng)安排的課文為寫人類文章，寫作活動(dòng)的主題是寫出人物精神。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)本單元4篇閱讀作品的理解學(xué)習(xí)，掌握人物描寫的基本寫作方法，然后在寫作活動(dòng)中實(shí)踐運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師忽視閱讀教學(xué)與寫作之間的聯(lián)系，沒(méi)能在閱讀教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文筆寫作能力。導(dǎo)致學(xué)生雖然在閱讀教學(xué)的時(shí)候掌握了課文中作者的寫作手法，但到了真正的寫作階段卻不能將自己頭腦中的理論知識(shí)熟練地運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力不能得到根本性的提高，語(yǔ)文能力勢(shì)必不能得到全面且充分的發(fā)展。

（三）部分學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)興趣不高。

在學(xué)校課程體系中，語(yǔ)文學(xué)科相較其他學(xué)科，常常需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間記憶和理解細(xì)瑣繁多的語(yǔ)文知識(shí)。因此，一提起語(yǔ)文，許多學(xué)生想到的都是枯燥的死記硬背，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣自然不高。此外，由于語(yǔ)文學(xué)科是母語(yǔ)學(xué)科，許多人存在這樣一個(gè)誤區(qū)，即“能說(shuō)好中國(guó)話，就能學(xué)好語(yǔ)文”。與此同時(shí)，由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間地積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，因此并不能像其他學(xué)科如數(shù)學(xué)一樣，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的突擊學(xué)習(xí)提高成績(jī)。這就使得在當(dāng)今應(yīng)試教育為主的教育氛圍下，許多學(xué)生愿意花費(fèi)更多的課外時(shí)間學(xué)習(xí)其他科目，而不是語(yǔ)文。還有一部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教材中設(shè)置的文學(xué)作品不能引起他們的閱讀興趣。認(rèn)為教材中的文學(xué)作品與自身生活相距太遠(yuǎn)，因此在閱讀教學(xué)時(shí)，這類學(xué)生往往興趣不高，不能很好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）以應(yīng)試教育為主，教學(xué)僵化。

由于目前的教育環(huán)境以應(yīng)試教育為主，考試不僅是衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，還是衡量教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此在這種教育環(huán)境下，教師的教學(xué)往往更傾向于考試的考點(diǎn)。

以文言文教學(xué)為例，文言文的考點(diǎn)更多地側(cè)重于文言句式、實(shí)詞虛詞等方面。因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師往往會(huì)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，而對(duì)于文章思想情感方面的知識(shí)的講解則較為薄弱。有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)講完一篇文言文，學(xué)生會(huì)了解作者生平、文章寫作背景、文章中的文言實(shí)詞含義、語(yǔ)法句式及考試時(shí)可能出現(xiàn)的題型，但對(duì)于文章中思想情感的分析則相對(duì)薄弱。

還有一部分教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，由于過(guò)于注重考試，常常將課文教學(xué)以考試問(wèn)題方式呈現(xiàn)，并明確固定的答題思路和答題模式，讓學(xué)生通過(guò)回答設(shè)置的與考點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題完成教學(xué)。這樣的閱讀教學(xué)雖然可能有助于學(xué)生考試成績(jī)的提高，但不但割裂了課文的整體性聯(lián)系，而且使學(xué)生答題思路僵化，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出的建議

（一）教師的指導(dǎo)要有針對(duì)性。

在閱讀教學(xué)探究活動(dòng)中，教師既不能獨(dú)攬一切，又不能放任學(xué)生不管。要在活動(dòng)過(guò)程中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地指導(dǎo)。

在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況分好活動(dòng)小組，并明確小組的活動(dòng)目標(biāo)。在課前以小組合作形式完成預(yù)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行閱讀分析。同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。

以《社戲》一課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容前，可以先由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的魯迅作品了解魯迅的背景知識(shí)。在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀，使學(xué)生參與其中，更好地賞析文中優(yōu)美語(yǔ)言，更好地體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感。在此過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，并設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生的小組閱讀向著一定的目標(biāo)前進(jìn)。在活動(dòng)探究階段，教師可以針對(duì)文中11段、12段的景物描寫組織學(xué)生重點(diǎn)賞析。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的描寫了解江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。也可結(jié)合課文第10段“我”和小伙伴們劃船去趙莊時(shí)的一系列動(dòng)作的描寫（如點(diǎn)開(kāi)船、在橋石上一磕、架起兩只櫓），引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和小伙伴們歡快的內(nèi)心。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生賞析文章清新的語(yǔ)言，感受作者筆下美好的童年生活。

（二）加強(qiáng)閱讀和寫作的聯(lián)系。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)發(fā)掘課本中有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的課文，并在閱讀教學(xué)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

以《白楊禮贊》一課教學(xué)為例。本文是茅盾先生于1941年創(chuàng)作的一篇散文。作者目睹國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日，又看到北方人民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下積極抗戰(zhàn)，于是寫下了這篇文章，以北方常見(jiàn)的白楊樹(shù)象征當(dāng)時(shí)英勇頑強(qiáng)、奮發(fā)向上的北方人民，表達(dá)了作者對(duì)于英勇抗?fàn)幍谋狈饺嗣竦馁澝乐椤Ｒ虼耍诒菊n教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生除了賞析文中生動(dòng)的語(yǔ)言，感受白楊樹(shù)的堅(jiān)忍頑強(qiáng)、不屈不撓的形象外，還要在教師的指導(dǎo)下感悟到白楊樹(shù)背后象征的北方人民的精神形象，同時(shí)掌握象征這一寫作手法。在學(xué)習(xí)完本課之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)深入學(xué)生思考探究：除了白楊以外，還有哪些植物可以象征著英勇頑強(qiáng)的中國(guó)人民或不屈不撓的中華民族呢？如何展示這些植物象征的精神呢？指導(dǎo)學(xué)生嘗試以本文為例進(jìn)行仿寫。如此一來(lái)，學(xué)生們不僅鞏固了本課所學(xué)的閱讀知識(shí)，還通過(guò)練習(xí)將所學(xué)寫作知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生對(duì)事物的聯(lián)想及想象的能力，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

（三）增加語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的趣味性。

興趣是最好的老師。要想學(xué)生充分參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，就要讓他們對(duì)于語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如何提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不僅考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，還考驗(yàn)著教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的理解能力。語(yǔ)文課程是一門綜合性課程，因此在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的廣博，從而重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要鉆研課文，根據(jù)不同的課文，靈活選擇教學(xué)方法，改變語(yǔ)文教學(xué)單調(diào)、枯燥的刻板印象，從而更好地吸引學(xué)生興趣。

以《老山界》一課的教學(xué)為例，《老山界》是陸定一所寫的回憶紅軍長(zhǎng)征的一篇文章。作者通過(guò)描寫紅軍翻越老山界所克服的困難，體現(xiàn)了紅軍不畏艱難險(xiǎn)阻、勇于戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志和革命樂(lè)觀主義精神。學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，有助于學(xué)生弘揚(yáng)革命精神，同時(shí)對(duì)照自身，培養(yǎng)堅(jiān)忍頑強(qiáng)的精神。因此，在進(jìn)行本課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在導(dǎo)入階段可以結(jié)合歷史課上關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。不但可以吸引學(xué)生的興趣，還可以通過(guò)對(duì)于長(zhǎng)征這一歷史知識(shí)的了解，使學(xué)生對(duì)于紅軍英勇頑強(qiáng)的形象及革命樂(lè)觀精神有初步的認(rèn)識(shí)，便于接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)。同樣，在學(xué)習(xí)完本課后，教師可以安排一個(gè)主題活動(dòng)，探討在當(dāng)今時(shí)代青年學(xué)生該如何繼承前輩們的革命精神，使學(xué)生能夠?qū)φ兆陨恚岣咚枷氲赖滦摒B(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的德育功能。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性。

考試是衡量語(yǔ)文教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，但語(yǔ)文教學(xué)涉及的知識(shí)很多，如果僅僅對(duì)考試涉及的部分知識(shí)進(jìn)行講解，則根本不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力全面發(fā)展。

同樣以文言文教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)考試涉及的文言句式、文言實(shí)詞、作者生平等進(jìn)行重點(diǎn)講解，但不能忽視考試涉及不到的文章背后包含的思想道德方面的教學(xué)。

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”。對(duì)于同一篇課文學(xué)生們有不同的理解是正常的現(xiàn)象。教師的作用就是在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章背后的深層現(xiàn)象，錘煉思維的深刻性。因此，在閱讀教學(xué)中教師可以為文章的分析提供一個(gè)大致方向，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考分析。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中階段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要形式。因此，分析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，找出當(dāng)今閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)于改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，更好地為學(xué)生傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有至關(guān)重要的作用。

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通訊作者：楊吉琳