初中歷史教學培養(yǎng)學生時空觀念的研究

郭萍萍

摘要：隨著新課改的進程影響，傳統(tǒng)的歷史教學模式已不符合當下的教育背景，為此，歷史教師要注重教學模式的改革，以歷史時空觀念為切入點進行課堂教學，促進學生形成基本的歷史核心素養(yǎng)，并且在當下的初中歷史教學中，時空觀念成為一項重要的教育切入點。在進行時空觀念的教學過程中，不僅要促進時空觀念素養(yǎng)在學生心中的形成，同時也要幫助學生全面的去認知和了解時空觀念。本文將對初中歷史教學培養(yǎng)學生時空觀念的重要性，以及應用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-009

歷史時空觀念簡單來說由兩個要素組成，分別是時間和空間，在現(xiàn)如今的教育教學過程中，為給學生樹立正確的歷史時空觀念，教師要積極地對教育教學模式進行創(chuàng)新改革，培養(yǎng)學生樹立正確的歷史時空觀念，并且有助于學生在課堂學習的過程中對歷史知識的時間和空間兩個部分進行解讀和認知，進而提高學生在初中歷史學習中的成果。

一、初中歷史教學培養(yǎng)學生時空觀念的重要性

簡單來說，時空觀念是指在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察和臨摹，從而進行合理有效的分析和解讀，不僅如此時空觀念的養(yǎng)成有助于幫助學生構(gòu)建時空觀念的思維模式，為學生樹立正確的分析意識和規(guī)范的思維方式，促進學生在學習過程中能夠更好地去理解歷史的理論知識。所以歷史教師在初中歷史教學的過程中，培養(yǎng)學生正確的時空觀念，有助于促使教學內(nèi)容更加直觀和具體，為學生帶來更直觀的教學體驗，讓學生在學習的過程中能夠更好地掌握時空觀念，以及培養(yǎng)學生歷史思維能力，同時可以引導學生以時空觀念為基礎(chǔ)，進行思維模式上的構(gòu)建與發(fā)展，進而幫助學生奠定良好的歷史思維模式。

二、初中歷史教學培養(yǎng)學生時空觀念的應用策略

1.掌握核心素養(yǎng)，樹立時空觀念

初中歷史課本知識存在著知識點多、歷史時間因素復雜的特點，為此在進行課堂教學的過程中，需要學生有一定的時空觀念，所以歷史教師在進行歷史教學的時候，要為學生樹立正確的時空觀念，讓學生用時空觀念的角度去思考歷史理論知識以及史事，給予學生充分發(fā)揮的空間，從時空觀念的角度出發(fā)，可以有效地避免學生對歷史事件時間上的錯誤記憶，并且教師在初中歷史教學的過程中，有效地運用概念教學可以讓學生對歷史發(fā)展的時序有深刻的印象和理解，促進學生遵循歷史發(fā)展的規(guī)律，進而對歷史知識進行合理有效的解讀和認知，促進學生在歷史學習的過程中能夠更好地提高對知識的效益性。例如：在學習人教部編版七年級下冊歷史“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”這一課時，教師在為學生進行課堂教學的過程中，可以從時空觀念的角度出發(fā)，為學生演示怎樣對這一單元知識進行總結(jié)和構(gòu)建完整的知識體系，引導學生以時空觀念為基礎(chǔ)學習初中歷史知識，之后幫助學生構(gòu)建完整的歷史知識體系，將這一單元的知識按照歷史發(fā)展的規(guī)律進行時序性的排列。例如：教師可以在這一單元的知識講授結(jié)束后，讓學生通過每一課時中出現(xiàn)的歷史事件、時間因素以及關(guān)鍵人物進行初步的總結(jié)來完成知識體系構(gòu)建，以此為節(jié)點進行相關(guān)知識的填充，然后再以歷史事件發(fā)展的規(guī)律對這一單元知識進行時間上的排序，從而可以有效地引導學生遵循歷史的發(fā)展規(guī)律，以時空觀念為基礎(chǔ)學習這一單元的歷史知識。在這個過程中，通過引導學生從時空觀念的角度出發(fā)，對這一單元知識的總結(jié)和時間上的排序可以有效地為學生樹立正確的時空觀念，讓學生在后續(xù)的課堂學習中，形成較為完善的時空觀念思維，進而幫助學生更好的理解課文中的知識體系，以及歷史事件的變化和發(fā)展[1]。

2.開展多媒體教學，充盈時空觀念

多媒體教學是信息技術(shù)的產(chǎn)物，對課堂教育教學有著關(guān)鍵性的作用，歷史教師可以在課堂教學的過程中，運用多媒體教學，以多媒體教學為基礎(chǔ)完善學生的時空觀念，通過信息技術(shù)為學生播放相關(guān)的圖片、視頻等為學生構(gòu)建直觀的教學體驗，讓學生能夠直觀地感受到歷史事件的發(fā)展規(guī)律以及所帶來的影響。在新教育背景下初中歷史教學中時空觀念作為一大要點，培養(yǎng)學生以時空觀念為基礎(chǔ)去學習歷史文化知識，可以有效地避免學生對歷史事件變化以及時間上的變化產(chǎn)生混淆。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式中，學生時空觀念培養(yǎng)得不到良好的體現(xiàn)，其原因是教師在為學生樹立時空觀念的過程中，由于歷史文化知識覆蓋面廣、知識點多，在闡述的過程中無法清晰明了的為學生帶來更為簡潔的歷史知識體系，使學生在學習的過程中不能夠更好地理解和認知，進而造成學生在形成時空觀念的時候，不能良好的樹立和完善時空觀念，導致學生在歷史課堂學習的過程中得不到良好的發(fā)展。因此，歷史教師應積極地在傳統(tǒng)教育教學模式上進行改革創(chuàng)新，積極地運用信息技術(shù)為學生構(gòu)建多媒體教學，以此為基礎(chǔ)幫助學生創(chuàng)設(shè)多元化的教學氛圍，幫助學生更好的學習歷史文化知識，完善學生的時空觀念，樹立正確的歷史核心素養(yǎng)。例如：在學習人教部編版八年級下冊“工業(yè)化的起步和人民代表大會制度的確立”這一課時，教師可以要求學生以時空觀念為基礎(chǔ)進行課前預習，對課本中的知識有一個大致的了解和認知，讓學生在課前預習的過程中，能夠有一個基礎(chǔ)的歷史時空觀念，然后教師在課堂教學的過程中，利用多媒體教學為學生播放關(guān)于工業(yè)化的視頻和歷史文獻，給學生帶來更為直觀的教學體驗，讓學生能夠更好地理解工業(yè)化起步對歷史的影響，進而可以有效地為學生完善歷史時空觀念，促進學生形成基本的時空思維，促使學生以時空觀念的角度去理解歷史理論知識，提高學習成果。

3.注重日常積累，形成時空觀念

在現(xiàn)如今的歷史課堂教學中，對學生歷史知識考查分為兩個方面，第一個方面是學生對歷史知識的基本掌握程度，第二個方面是考查學生歷史核心素養(yǎng)能力以及學習潛力。故此，歷史教師在進行歷史教學時，應積極地以此為基礎(chǔ)開展歷史知識的教育教學，從根本上提高學生的歷史知識掌握程度，以及對歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。因此，歷史教師在日常的教學過程中，要為學生樹立正確的歷史學科核心素養(yǎng)規(guī)范學生的學習習慣，引導學生重視日常的知識積累，進而在日常學習中提高學生的學習成果，幫助學生夯實歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生形成基本的歷史學科核心素養(yǎng)。例如：在往年關(guān)于時空觀念知識的考查，一般是以大題或選擇題的形式出現(xiàn)在考卷上，利用地圖考查學生對歷史知識的掌握程度以及對知識的應用能力。例如：2000年廣東省中考歷史學科專項卷中的一道大題，題目給出一張關(guān)于某戰(zhàn)爭的地圖，并提出問題“如圖所示寫出這場戰(zhàn)爭的名稱以及所簽訂的條約。”這一題中考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和對歷史地圖的辨別能力，在解題的過程中需要學生從歷史時空觀念的角度出發(fā)，然后才能解答出此問題，故此，歷史教師在日常的教學過程中，應積極地為學生尋找針對時空觀念的題目進行歷史知識的訓練和應用，以此促進學生能夠通過歷史地圖進行相關(guān)史事的應用和鍛煉，幫助學生充分的掌握歷史理論知識，通過歷史地圖對歷史事件時空的有效地定位，進而幫助學生形成較為完善的時空觀念[2]。

4.構(gòu)建歷史情境，把握歷史時空

在課堂教學的過程中，為了能讓學生更好地理解歷史時空以及基本的時空觀念，教師可以通過構(gòu)建歷史情境的方式，以情境為基礎(chǔ)幫助學生重現(xiàn)歷史事件，進而可以促進學生對所學知識加深印象以及進一步地理解歷史事件的影響，形成完善的歷史思維邏輯，從而幫助學生構(gòu)建全面、完善的歷史時空觀念。例如：在學習人教部編版八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，教師可以在課堂教學的過程中，為學生構(gòu)建歷史情境重現(xiàn)歷史事件，在這個過程中教師可以引導學生通過課本中的內(nèi)容進行有效的應用，讓學生對1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)形成深刻印象，進而幫助學生更好地去理解關(guān)鍵歷史事件的重要意義，然后再結(jié)合課文中的歷史資料為學生完善鴉片戰(zhàn)爭從開始到結(jié)束的時間順序，引導學生按照歷史發(fā)展的規(guī)律進行對課文知識的學習和理解。在這過程中學生不僅體會到了鴉片戰(zhàn)爭的殘酷以及鴉片戰(zhàn)爭對近代歷史造成的影響，同時也對鴉片戰(zhàn)爭的時間和空間有一個基本的時空觀念，進而幫助學生更好地去完善時空觀念，引導學生以時空觀念為基礎(chǔ)理解和認知歷史事件，促進學生提高學習成果，樹立歷史學科核心素養(yǎng)[3]。

5.開展實踐教學，提升綜合素養(yǎng)

歷史事件雖然在時間上與我們相隔甚遠，但在歷史中存留下來的遺跡和物品，可以有效地證實歷史事件的發(fā)生，以及對后續(xù)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。故此，教師在進行課堂教學時，要積極地結(jié)合歷史遺留下來的產(chǎn)物為學生開展實踐性的教學活動，把目光從課本知識轉(zhuǎn)移到歷史遺跡上，以此幫助學生構(gòu)建較為完善的時空觀念。因此，歷史教師可以利用當?shù)氐臍v史遺跡或歷史博物館，為學生開展實踐性的教學活動，讓學生在實踐性教學活動中能夠更好地理解時空觀念以及歷史時空概念，進而幫助學生樹立正確的歷史核心素養(yǎng)，讓學生在后續(xù)的歷史知識學習的過程中能夠更好地理解歷史事件的發(fā)生以及對后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的影響。例如：教師在進行實踐性的教學活動中，可以先為學生布置主題任務(wù)將學生以小組為單位分成幾個或多個小組進行歷史資料的收集和探究，讓學生帶著問題進行歷史的探索，在這個過程中，可以有效地為學生開展引導和啟發(fā)工作，讓學生通過實踐性的探索和探究親身體驗歷史事件與歷史人物遺留下的痕跡，為學生帶來更直觀的教學體驗，為學生留下深刻的印象進而幫助學生形成較為完善的時空觀念，然后在實踐性教學活動結(jié)束后，教師可以積極地鼓勵學生進行實踐總結(jié)，促進學生歷史時空概念的形成，以及為學生未來學習發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，為了有效地開展歷史教學，歷史教師應積極地培養(yǎng)學生時空觀念，幫助學生了解歷史知識、掌握歷史事跡，鍛煉學生歷史知識的應用實踐能力，在傳統(tǒng)的教學模式上積極地進行改革創(chuàng)新為學生構(gòu)建多元化的教學情境帶來更為簡潔的歷史知識體系，讓學生能夠更好地去掌握和理解歷史理論知識，促進學生歷史核心素養(yǎng)的形成和時空觀念的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]樊金玲.時間、空間與人間——例說中學歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（35）.

[2]張慶海.時空觀念與中學歷史教學[J].中學歷史教學，2017（6）.

[3]陸艷.初中歷史時空觀念有效教學策略[J].中學課程資源，2019（2）.

（作者單位：山東省五蓮中學，山東 日照 262300）