初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

顧惠霞

摘要：隨著教育體制的不斷改革，我國教學的相關目標也在隨之變化。在新課程改革的背景之下，要求教師注重培養學生的主動提問能力，使其能夠開展有效的自主學習。數學教學作為初中階段教育的重要組成部分，在此教學中培養學生的主動提問能力，對其自身的發展具有積極的促進作用，能夠有效提升其數學知識能力與核心素養，使其能夠朝著更好的方向發展。本文旨在探究初中數學教學中培養學生主動提問能力的策略，為教師開展實際教學活動提出可行性的建議。

關鍵詞：初中;數學教學;主動提問能力

中圖分類號：G633.6 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-107

在初中數學教學中，學生主動提問能力的提升直接影響其培養學科能力的效果，這一項工作是教師所要重點考慮的教學內容。但就目前的發展現狀來看，初中階段的數學教學理念和方法過于傳統，在一定程度上限制了學生主動提問能力的發展和學習效率的有效提升。因此，作為學生學習的引導者和發展的促進者，教師要積極轉變傳統教育理念，創新教學方法，更好地促進學生自身素養的提升和能力的發展。

一、營造輕松的學習氛圍，引導學生主動提問

初中階段的學生正處于身心和各方面能力發展的重要階段，對事物有著的較強的感知能力和好奇心，對未知的內容具有強烈的探究欲望，其這一特點正是教師有效開展教學活動的切入點，因此在初中階段的數學教學中，教師可以抓住其這一特點，培養其主動提問的能力，以此促進其學科知識能力的發展和素養的提升。但在傳統的初中數學教學中，教師在課堂中占據主導地位，很少給予學生提問的機會，雖然有時會允許學生進行提問，但問題大多都是基礎性的內容，對其學習沒有較大的幫助，這是因為受傳統的教育理念的影響，導致的師生關系不平等、教學氛圍不合理等。很多教師沒有充分明確自身的職能與作用，在教學中忽略了學生的主體地位，認為自己是教學活動的控制者，普遍保持著威嚴的形象和嚴肅的態度，使學生在心理產生了畏懼感，這在一定程度上使學習氛圍變得壓抑、沉悶，阻礙了的學生的成長，不利于其自身主動提問能力的發展。素質教育明確指出，學生是學習的主體，一切教學活動需要圍繞其展開，而教師是其學習的引導者和發展的實踐者，基于此，教師要認識自身問題的嚴重性，努力為學生營造輕松的學習氛圍，實現提升學生主動提問能力的教學目標。在實際教育過程中，教師首先要與學生建立良好的師生關系，放下教師的“架子”，使雙方處在平等的位置，并充分融入學生的討論中，給予其盡可能多的提問空間和提問機會，從而促進其提問能力的提升，才能實現教學的有效性[1]。

二、創設生活化教學情境，激發學生的提問欲望

任何學科知識的學習與能力的發展，最后都要將其運用在實際生活中，解決實際生活中的問題。初中階段數學科目的知識內容具有一定的邏輯性與抽象性，其中包含著大量的公式、法則以及定理等內容，學生在學習的過程中會存在理解方面的問題，長時間的發展下去，學生的知識水平會出現分水嶺，成績較差的學生會逐漸對學習數學喪失興趣，很難實現主動提問能力的提升，因此，激發其學習興趣和提問欲望，是教師在教育過程中需要重點考慮的問題。但在傳統的初中數學教學中，教師采取灌輸式的教學模式，即教師講、學生聽，只注重知識內容的講授，完全地忽略學生能否對所講知識有全面的理解和掌握，其主體地位被忽略，在學習過程中處于被動的地位，在此環境下導致其問題意識淡薄。情境是促進學生參與學習的重要因素之一，情境的創設能夠在其學習的過程中發揮著積極的促進作用，生活化的教學情境能夠有效地激發學生的學習興趣和提問欲望、調動其參與的積極性與熱情，促進其對知識內容的進一步理解和掌握，進而培養其主動提問的能力。基于此，教師可以根據教授內容，為學生創設生活化教學情境，充分結合其實際生活經驗和閱歷，還原真實的生活場景，然后再進行知識內容的講授，使其能夠更加積極地參與到教學活動中。如此一來，在情境學習的過程中，學生受熟悉情境的影響，情感被激發，才能更好地融入情境中，能夠對遇到的問題進行主動提問，從而促進其主動提問能力的提升[2]。

三、給予有效的教學評價，促進學生主動提問

在傳統的課堂教學中，教師通常以成績判定學生的能力，完全忽視了學生的進步和努力的過程，這與素質教育所提出的要求截然相反，非常不利于學生成長與發展。每個學生都是獨立的個體，有其自身的獨特性。隨著社會的不斷發展，新課程改革不斷深入，要求教師尊重學生的個性化差異，重視其個性化發展，充分關注其努力和進步的過程。初中學生的數學學習能力在一定程度上是受其原有水平影響的。在數學課堂中，不同能力的學生所提出的問題是不同的，能力較弱的學生提出的問題大多是較為淺顯的知識內容，不能很好地滿足教學要求，相比較而言，能力較強的學生所提出的問題具有一定的探究意義。對此，教師要明確教學評價的作用，不僅要發展學生的提問能力，還要幫助其提高學習的質量與效率。因此，教師要充分發揮教學評價的積極作用，用積極的、帶有鼓勵性的語言評價學生的主動提問行為，幫助其建立思考數學問題的決心與信心。除此之外，教師還要引導學生提出一些有難度的問題，以此培養其數學思維能力，提升其核心素養[3]。

四、注重教學引導，培養學生敢于提問的心理素質

初中階段的學生受其年齡特點的影響，對任何事物都具有強烈的好奇心與探索欲望，但由于其自身的認知水平發展尚未完善，心理素質也較弱，在一定程度上影響著其主動提問能力的發展。數學科目的知識內容具有較強的復雜性和抽象性，學生在學習的過程中會遇到問題，但同時又不敢提出問題，這是由于其心理素質較差導致的，主要體現在：學生認為自己的問題太簡單，一旦提出會被其他人嘲諷;教師已經講解過的問題但還是不懂，若是提出會被教師批評不認真聽講等心理問題，也就由此導致了學生在課堂上不敢提出問題，發展到最后逐漸變成不愿提出問題。針對此類現象，教師要充分發揮自身的引導作用，疏導學生的心理問題，培養其敢于提問的良好心理素質，使其能夠在課堂上大膽提問、敢于質疑。此外，還要為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，使其能夠從心底感受到親切，打消其緊張的情緒，還要突出其主體地位，使其能夠明確自己是課堂教學的重要組成部分，強化其心理素質，進而促進其主動提問能力的有效發展[4]。

五、教授學生提問方法，讓學生學會提問

提問方法的掌握是提問能力發展的重要條件，因為若是學生產生了提問的欲望、同時也敢于提問，但沒有掌握提問的

方法，很難實現提問能力的發展。故此，教師要注重教授學生提問的方法，使其學會提問，不再局限于知識的接受和內化，而是積極探索知識內容，變被動為主動。初中階段的學生，其認知能力較弱，理解能力尚未發展完善，還未完全地掌握提問的方法，所提的問題質量較低，不利于其自身的發展，由此可見掌握方法的重要性。教師在實際教育過程中要立足于學生的實際水平和能力，充分結合教學的內容，運用多樣的教學方法，幫助學生掌握提問的方法。首先注重培養學生良好的觀察習慣，使其能夠從不同角度、不同方面、不同層次觀察生活，通過聯系生活發現問題;其次，給予學生充足的思考時間和思考空間，引導其展開小組合作學習，在相互交流與探討的過程中提出問題，從難以理解之處找尋問題，抓住關鍵點，展開訓練，以此實現所提問題質量的提高，促進其數學思維能力有問題意識的發展，使其可以更好地掌握提問的方法，提高提問的能力。

六、為學生提供更多的主動提問的機會

很多學生不具備主動提問的能力，其根本原因是他們缺少主動提問的機會。在傳統的數學課堂中，教師只注重知識內容的講解，忽略了學生的主觀意愿，沒有為其預留出提問的時間，非常不利于其能力的提升。基于此，教師要全面落實素質教育的要求，尊重學生的主體性，將課堂歸還給學生，給予其更多提問的時間與機會。首先，在課堂教學中，教師要合理配置課堂時間，可以用30分鐘講解課程內容，預留15分鐘給學生，幫助他們梳理本節課程所學的知識內容，可以就課上沒有掌握的知識內容進行提問，通過教師的解答，使其能夠進一步理解和掌握所學的知識，主動提問能力也得到了有效地提升。其次，教師還可以組織學生開展實踐活動，設計與教學內容相關的實踐活動。在活動中，學生能夠將所學知識全部用于實踐活動中，在此過程中，其能發現自身的不足之處和存在的問題，教師再適時引導，從而提出針對性的問題，以此提升能力，還能促進實踐能力的發展，有效地提高了學習的質量與效率[5]。

綜上所述，在初中數學教學中培養學生主動提問的能力是非常重要的，也是很有必要的，能夠滿足其在學習與發展方面的需求。因此，需要教師以培養學生主動提問能力為教學目標，圍繞目標創新教學方法、設計與其相符合的教學內容。在實際教育過程中，教師要尊重的學生的主體地位，通過營造良好的學習氛圍、創設生活化的教學情境、給予有效的教學評價、教授提問方法等方法，激發學生的提問欲望和意識、培養其敢于提問的心理素質，實現其能力的切實提升，為其數學思維能力和創造力的發展奠定基礎，全面提高其數學能力和核心素養。

參考文獻：

[1]龍殿峰.初中數學教學中學生主動提問能力的培養與提升措施探究[J].考試周刊，2020（61）：85-86.

[2]劉莉萍.培養學生主動提問能力提升初中數學教學水平[J].新課程（下），2018（3）：200.

[3]楊朝云.簡析初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].新課程（中學），2018（7）：214.

[4]顧紅梅.培養學生提問能力的有效途徑——以初中數學教學為例[J].數學大世界（中旬），2019（7）：29.

[5]張利利.主動提問，途徑優化——初中數學教學中培養學生主動提問的策略[J].數學大世界（上旬），2019（7）：93.

（作者單位：蘇州市吳中區甪直甫里中學，江蘇 蘇州 215000）