高中生物教學(xué)中生命觀滲透的策略探究

楊太林

摘要：素質(zhì)教育理念下，在高中生物教學(xué)中，需要教師在日常教學(xué)中提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的同時，注重在課堂教學(xué)中滲透生命觀的教育，以使學(xué)生將生物學(xué)科學(xué)習(xí)與對生命的意義和價值的思考有機(jī)結(jié)合起來，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，不斷提高學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。本文就高中生物教學(xué)中生命觀滲透策略進(jìn)行探究，以期對提高高中生物教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命觀;滲透策略

中圖分類號：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-097

高中生物核心素養(yǎng)教育內(nèi)容涵蓋了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、生命觀念及社會責(zé)任等，而其中最富于特色與學(xué)科價值的素養(yǎng)則是生命觀。在高中生物教學(xué)中滲透生命觀教育，有助于學(xué)生對生命產(chǎn)生新的思考和認(rèn)知，使其能夠正確看待生命的意義和價值，感悟生命觀的內(nèi)涵，并在生活中樹立尊重生命、珍愛生命、敬畏生命的理念。通過將生命觀與生物教學(xué)相融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心、包容心與責(zé)任意識，不斷優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)與生命觀的關(guān)系

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)即教師基于學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程中需具備的思維品質(zhì)及品格素養(yǎng)進(jìn)行的能力培養(yǎng)，在高中生生物學(xué)習(xí)的過程中，一方面要在教師的指導(dǎo)下掌握生物學(xué)知識，同時，要在教師的培養(yǎng)下逐步形成良好的生物學(xué)探究精神，對生命的意義及價值形成深入理解和思考，形成良好的社會責(zé)任等。

生命是自然界最珍貴的財(cái)富，生命教育是生物教育中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，是生物教學(xué)所必須面對和解決的重要問題。教師需要在教學(xué)中積極探究和創(chuàng)新教學(xué)模式，以使學(xué)生樹立科學(xué)的生命觀。教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)中的生命現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識及自己的生活體驗(yàn)，思考應(yīng)當(dāng)如何看待生命，如何對待生命并就此展開相互探討，幫助學(xué)生參悟生命的本真與意義，并能夠正確認(rèn)識生命和科學(xué)對待生命。需要教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地動手、動腦，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新延伸等，不斷加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，提高應(yīng)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。基于生物學(xué)視角看，生命概念的教學(xué)需要解決如下兩方面的問題：一是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解并思考生命的內(nèi)涵，了解生命活動的過程;二是使學(xué)生了解生命之所以為生命的內(nèi)在原因。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的生命觀對學(xué)生正確認(rèn)識世界、思考生命現(xiàn)象并形成正確的人生觀均有著積極的意義。

二、高中生物教學(xué)中生命觀滲透策略

在高中生物教學(xué)中，對學(xué)生的生命觀教育主要源于課堂教學(xué)，源于對教材內(nèi)容的深入解讀和思考，以夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)理論知識。但是，對學(xué)生的生命觀教育又不能局限于課堂教學(xué)或書本教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升需求，脫離教材，走出課堂，采取多樣化的教學(xué)模式，開發(fā)并拓展教學(xué)資源，在生物教學(xué)中滲透生命觀教育，增進(jìn)學(xué)生對生命觀的感性認(rèn)知，使學(xué)生形成科學(xué)、正確的生命觀。

1.借助生物模型構(gòu)造幫助其構(gòu)建生命觀念

在高中生物教學(xué)中，生物模型構(gòu)造能夠?qū)⑸飩€體的特征及結(jié)構(gòu)更為形象直觀地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生的認(rèn)知和理解，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。如，教學(xué)中常用以輔助教學(xué)的DNA雙螺旋模型，通過模型，有助于學(xué)生對DNA內(nèi)部構(gòu)造形成直觀認(rèn)知，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對DNA的構(gòu)造形成更深入的了解。為了展開有效的生命觀教育，教師可充分利用生物模型，通過邊展示邊講解的模式使學(xué)生清晰、直觀地了解生物的微觀結(jié)構(gòu)，也可以借助圖片模型輔助教學(xué)，通過這種更符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的方式，消除其在生物學(xué)習(xí)中的困難，激發(fā)其對生物學(xué)科及生命現(xiàn)象的探究積極性。同時，借助生物模型構(gòu)造輔助教學(xué)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確利用生物模型輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在運(yùn)用模型中對生物體內(nèi)在結(jié)構(gòu)及功能有更清晰直觀的認(rèn)知，進(jìn)一步強(qiáng)化其生命觀教育。

2.借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)深化學(xué)生生命觀教育

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方式[2]。生物學(xué)科是一門在我們生產(chǎn)生活實(shí)踐中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，生物學(xué)知識源于人們對生活實(shí)踐的探索經(jīng)驗(yàn)的理論性總結(jié)，因此，為了增進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)的了解，需要借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，以深化學(xué)生的生命觀教育。在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師主要采取口頭講解的方式開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過機(jī)械背誦的方式掌握理論知識，不利于學(xué)生對生物學(xué)知識的本質(zhì)探究。需要教師充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的親手操作實(shí)驗(yàn)的積極性，使其在實(shí)驗(yàn)過程中提高動手能力，激發(fā)其生物學(xué)習(xí)興趣。教師要密切關(guān)注整個實(shí)驗(yàn)過程，并對學(xué)生遇到的困難及疑難點(diǎn)給予及時指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識及生命現(xiàn)象的深刻認(rèn)知，并就實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。如，在關(guān)于植物光合作用相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一個花盆，栽種自己喜愛的一些植物，使其直觀地了解植物從種植、發(fā)芽及生長的整個過程，繼而對生命的現(xiàn)象、發(fā)展過程產(chǎn)生形成自己獨(dú)立的思考，為其生命觀教育奠定良好的基礎(chǔ)。類似的實(shí)驗(yàn)還有很多，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)更豐富的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動，并對整個實(shí)驗(yàn)過程中生物現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展形成系統(tǒng)認(rèn)知，使學(xué)生受到直觀而感性的生命觀教育。

3.實(shí)施合作學(xué)習(xí)促進(jìn)其更深入領(lǐng)悟生命觀內(nèi)涵

生物學(xué)科屬于自然科學(xué)，生物學(xué)科教學(xué)需要注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生在自主思考和探究式學(xué)習(xí)中更深入地領(lǐng)悟生命觀的內(nèi)涵及本質(zhì)意義。小組合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位展開的合作探究式學(xué)習(xí)，每位學(xué)生均參與到教學(xué)活動中，并在小組學(xué)習(xí)中承擔(dān)不同的職責(zé)。為了完成好自己的職責(zé)，他們需要展開自主學(xué)習(xí)，并與同組組員展開探討和交流，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在高中生物教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對生命的本質(zhì)、現(xiàn)象、意義進(jìn)行探討，不斷深化他們對生命觀內(nèi)涵的認(rèn)知，對培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)、使其樹立科學(xué)的生命觀有著重要意義。

隨著社會的發(fā)展和高考改革的不斷深入，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起更多教育工作者的關(guān)注和重視[3]。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中，教師要密切關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及每位組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等，以及時給予糾正和幫助，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中傾聽和質(zhì)疑的習(xí)慣，對于與自己不同的觀點(diǎn)和看法，要從中思考自己的不足，這樣可以使其更有效的吸取他人所長，彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)短板，并養(yǎng)成善于思考、分析、判斷的習(xí)慣，不斷優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師需要做好教學(xué)評價，包括各小組在整個合作學(xué)習(xí)活動中的合作能力、溝通能力、探究能力、總結(jié)歸納能力等，以幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的合作學(xué)習(xí)能力，提高課堂合作學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分了解他人對于生命觀的理解以不斷豐富、拓展自己的生命觀。

4.展開教學(xué)調(diào)查實(shí)踐增進(jìn)其對生命觀感性認(rèn)知

高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)初中的學(xué)習(xí)積累，已形成了自己對于外界事物的自我分析和判斷能力，也具有一定的邏輯思維能力和實(shí)踐能力。教師需要在完成生物理論知識的教學(xué)同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際情況多組織一些調(diào)查實(shí)踐活動，以豐富學(xué)生對生物學(xué)知識及生命現(xiàn)象形成更深入、更科學(xué)的了解和感知，不斷提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。如，在生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開野外考察以及開展科研夏令營等教學(xué)實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校所在地的自然環(huán)境、動物及植物生長情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，使學(xué)生近距離感知生命現(xiàn)象與生命活動，對生命的本質(zhì)及意義形成感性的認(rèn)知，這對于深化其生命觀教育有著重要的意義。在具體調(diào)查實(shí)踐活動的組織中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力及當(dāng)?shù)貙?shí)際情況而展開，以使調(diào)查活動更好地完成教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

三、關(guān)于對高中生物教學(xué)滲透生命觀的思考

1.生命觀的教育不能孤立存在

為了提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透生命觀教育不應(yīng)是孤立進(jìn)行的，而應(yīng)與其他核心素養(yǎng)結(jié)合起來展開教學(xué)，以使學(xué)生生物核心素養(yǎng)更全面，更易使學(xué)生的生命觀更豐富、更科學(xué)、更全面。因?yàn)樵诟咧猩锝虒W(xué)體系中，將生命觀教育與科學(xué)探究、理性思維以及人文精神、社會責(zé)任融合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與德育品質(zhì)，對于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極的積極意義，使學(xué)生形成正確的世界觀。

2.要堅(jiān)持理解與熱愛生活初衷

在高中生物教學(xué)中滲透生命觀教育，其最終目的是為了增進(jìn)學(xué)生對生命意義及價值的認(rèn)知，使其認(rèn)識到生命的寶貴，并樹立尊重生命、關(guān)愛生命、珍惜生命的理念，使其真正理解并熱愛生活。故此，在高中生物融合生命觀教學(xué)，一定要堅(jiān)持促使學(xué)生更真實(shí)地理解與熱愛生活這一初衷，一方面在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握生物科學(xué)發(fā)展過程及研究方法，使其更深入地了解先進(jìn)的生物技術(shù)，對生物科學(xué)有更深刻的認(rèn)知，同時要結(jié)合生活實(shí)踐，通過生動的案例教育，激發(fā)學(xué)生對生活的理解與熱愛的情懷。如，教師可結(jié)合新聞事件中出現(xiàn)的一些有違生命觀和人倫道德的生物學(xué)研究，使學(xué)生深刻思考應(yīng)當(dāng)對生物學(xué)的研究持有的正確態(tài)度，以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，在新課改背景下，教師要在教學(xué)中有意識地轉(zhuǎn)變以往重知識、輕素養(yǎng)的教學(xué)思想，在生物教學(xué)中緊密融入生命觀教育，以對學(xué)生的思維方式和探究方式產(chǎn)生正確的啟發(fā)與引導(dǎo)，使其樹立正確、科學(xué)的生命觀，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中滲透生命觀教育，是優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)途徑之一。高中生物教師可以在生物概念教學(xué)的過程中，融入生命觀念素養(yǎng)，給高中學(xué)生的課堂增加趣味性，從而調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，還在無形中培養(yǎng)了高中生的生命觀念素養(yǎng)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海波.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐：以“光合作用原理的應(yīng)用”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（2）：20-22.

[2]李曉聰.淺談高中生物課堂教學(xué)中對核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（11）：79-80.

[3]李清.高中生物課堂教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（5）：32-34.

[4]丁路銘.高中生物教學(xué)中生命觀培養(yǎng)策略探究[J].學(xué)術(shù)，2017（1）.

（作者單位：廣東省惠州市惠陽區(qū)崇雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 惠州 516213）