巧用生活素材 激發寫作欲望

黃惠蝦

摘要：傳統的作文課就是教師出題——理論指導——學生寫作——教師批改——教師點評。實際上，這樣的教學模式的效果很差。在作文教學中合理運用生活素材——視頻新聞材料，不但能激發學生的寫作興趣，豐富寫作素材，還可以激發學生主動參與寫作的欲望，讓學生把自己看到的、心里想到的用優美的語言描寫下來的沖動，發揮傳統作文教學所不能替代的作用，為作文教學錦上添花。

關鍵詞：巧用生活素材;視頻新聞材料;語文作文教學

中圖分類號：G623.24 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-071

學生在平時的寫作中經常碰到這樣的情況：每次寫作文時都是無從下手、不知從何寫起、思維混亂、頭腦里沒有代表性的素材可用。這究竟是什么原因呢？其實，寫作文沒有想象中那么難，只要平時仔細觀察、細心體會，并運用適當的想象、學過的寫作技巧，就能寫出一篇優美的作文。

現在的作文課大多運用了現代多媒體技術作為輔助教學手段，改變了傳統的作文教學模式，作文課變得更加地生動、形象，大大提高學生的寫作興趣，激發學生主動參與寫作的欲望。語文作文課借助現代多媒體技術，播放一些近階段發生的有代表性的新聞，讓學生觀看視頻后，通過小組合作交流心得體會，這有利于培養學生的思維能力、分析能力、語言表達能力，在共同討論中發現新的寫作亮點，有助于提高作文教學質量和學生的寫作能力[1]。

一、巧用視頻，化難為易

傳統的作文教學模式已經不能很好地激發學生的寫作興趣，不能激發學生主動參與寫作的欲望。即使教師花了大量的時間、精力批改作文，學生甚至連看都不看，收效甚微。所以這次作文犯的毛病，下次還是會犯。例如，筆者讓學生寫一篇運動會的作文，每次交上來的作文就像是記流水賬一樣，從開幕式寫到閉幕式，沒有細節描寫或生動的場面描寫[2]。

每當學校舉行運動會，筆者都會把比賽最精彩的場面用手機拍成視頻，上作文課時在課堂上反復播放，每看一遍，都會要求學生帶著一個問題去看，反復多看幾遍，學生就知道要寫什么、如何來寫了。

第一遍，筆者會要求學生注意周圍的環境，例如，有什么人？天氣如何？周圍的氛圍怎樣？第二遍，注意重點觀察比賽選手比賽前、比賽時的表現：動作描寫、心理描寫;周圍啦啦隊的表現（吶喊聲、心理活動、動作描寫）;第三遍，到最后沖刺階段，比賽選手和周圍的觀眾神態、動作語言等又有了哪些變化？ 第四遍，比賽結束后，選手和觀眾各有什么反應（神態、動作、語言）？第五遍，確定寫作角度（比賽選手還是觀眾？）

這樣一來，每個問題各用一段話來描寫，最后組句成文。成文后，再加以修改，反復推敲語言是否運用恰當。因為一篇作文即使立意深刻，素材新穎，構思精巧，如果缺少靚麗的語言也會黯然失色，不會得高分。只有那些既有深刻的立意，新穎的素材，精巧的構思又具有靚麗語言的文章才能得高分，甚至是滿分。

如果不是發生在身邊的事情，怎么辦？沒關系，可以從網上下載視頻，上課時播放給學生看，同樣有效果。例如，前階段網上有一個交警因為為傷者撐傘當靠枕而被稱為“最美枕頭哥”。筆者上作文課時就反復播放了這個視頻，既給學生提供了新的寫作素材，又可以讓學生學會從生活中發現美，避免寫作文時老是那么幾個老掉牙的話題一直反復寫，沒創意[3]。

在觀看視頻的時候，筆者讓學生注意觀察交警的動作、語言、神態，傷者的情況以及周圍的環境，這幾方面要重點描寫，才能突出“最美枕頭哥”的精神。除此以外，筆者還讓學生思考，這個事例還可以作為哪些作文題目的素材，指導學生一材多用，融會貫通。

二、巧用新聞材料，豐富寫作素材

在教學中筆者發現，平時寫的作文素材，寫來寫去就只有那么幾個。這時，教師就可以巧用新聞材料，把平時看到的一些新聞材料改編成自己的作文，又可以避免老調重彈的情況。

2015年7月25日的報紙上有一篇名為《廈門：公交司機口鼻噴血 暈倒前剎車熄火》的報道，筆者就找來制作成課件，上課時讓學生認真閱讀，并按要求改寫成一篇作文。要求如下：1.先確定寫作角度（例如這篇作文可以站在肖先生（坐在司機旁邊的一位乘客）的角度來寫。因為他就坐在司機的旁邊，對當時的情景看得比較清楚）;2.適當增加一些細節描寫，例如司機發病后的狀況，以及他為了確保一車人的生命安全，采取了哪些措施？3.增加乘客發現司機發病后的反應（語言描寫、動作描寫、心理描寫等）;4.司機是如何被送到醫院救治的？5.司機醒來后說了什么？結果筆者發現，學生改后的作文一個比一個精彩，因為他們學會了如何運用一些細節描寫增加文章的亮點，也學會了發揮想象力，展開合理的想象，還原當時感人的情景，并受到心靈的洗禮，實現一舉多得的效果[4]。

有一天，學生拿來了一則名為《武警戰士救災36小時后席地而睡 村民冒雨送熱饅頭》的消息。筆者讓學生閱讀后，都被武警戰士的精神深深地感動了。出乎意料的事情發生了，學生竟然主動要求把這篇消息改寫成作文，并讓筆者提出一些寫作要求。以前每次布置作文的時候，他們都是呱呱叫，今天居然主動要求寫作文。于是筆者根據這則消息向學生提出了以下寫作要求：1.增加武警戰士救災時的場面描寫;2.以一個武警戰士為主人公，主要描寫他的一些具體情況;3.適當增加一些細節描寫、動作描寫、語言描寫、環境描寫、心理描寫等;4.武警戰士累得席地而睡得場面描寫，以及周圍觀眾看到后的反應;5.語言要準確，形象要生動，細節描寫要細致。

第二天，作文就交上來了，都寫得非常的精彩。筆者發現學生都喜歡上了這種作文教學方式，畢竟平時的學習太緊張了，沒時間看新聞，所以平時寫的作文就只有那么幾個老掉牙的素材一直換來換去，沒創意，得分又低。這種寫作教學方式，讓學生喜歡上了寫作，而且學會了發現生活中的美，一發現可以利用的新聞材料，都會拿出來大家一起討論，在共同討論中發現新的寫作亮點，共同進步。

三、帶領學生走進生活，流露真情實感

在開展語文寫作教學中，注重聯系學生的身心發展特點，引導學生在寫作中進行有效地思考，使學生在寫作中獲得良好體驗，增強學生寫作的真情實感，以提升語文寫作教學的效果及質量。聯系語文寫作教學的特點來看，寫作教學要對學生語文思維能力進行有效地培養，使學生通過做好語文寫作素材的積累，并對學生寫作進行有效地鍛煉，使學生的寫作能力和寫作水平得到有效的提高。在寫作過程中，傳統的寫作注重引導學生背范文、套模板，引導學生模仿他人的作品提升學生自身的寫作水平。但這種模式，學生缺乏思考，并且對文章的內容也缺乏有效地理解，使學生的寫作能力難以有效地提高。在新課程改革背景環境下，引導學生進行寫作，要注重加強寫作教學與學生生活的有效聯系，使學生在生活中獲得靈感、獲得良好體驗，從而使學生能夠思如泉涌，寫出高質量的作文。

例如，在對生活素材進行應用時，要注重引導學生對生活做好觀察，使學生走出課堂，走進生活，在廣闊的生活中尋找寫作的靈感。正如法國著名雕塑家羅丹所說：“美到處都有，對于我們的眼睛來說，并不缺少美，而是缺少發現?！痹谝龑W生寫作過程中，要注重引導學生進行細致入微的觀察，使學生能夠在生活中發現美，感知美，并將生活素材與作文寫作進行有效地結合，從而使學生的寫作能力和寫作素養得到有效地提升。但從學生的寫作來看，學生由于沉浸于知識學習中，對生活的觀察較少，并且缺乏社會實踐，導致學生的視野很狹隘，在寫作過程中，也只能一直套用模式，寫作內容缺乏體驗，寫作內容不豐富、不具體，缺乏真情實感。在開展語文寫作教學中，聯系生活化教學模式，使學生在觀察生活、發現生活中培養寫作靈感，并對生活素材進行有效地加工和整理，使之融入語文寫作中，以提升學生的寫作效果及寫作質量。在觀察生活、聯系生活中的一件小事、一個人，讓學生結合自己的具體經歷進行語言描寫，使學生的寫作能力和寫作水平得到有效地提高。

四、加強學生互動交流，開闊學生寫作視野

在語文寫作過程中，對生活素材的把握，豐富了學生寫作內容，使學生作文變得言之有物。在教學中，結合學生作文寫作的情況來看，學生對語言文字的有效應用，關系到了學生語文寫作能力和寫作水平。在開展語文寫作教學時，教師要注重引導學生進行相互溝通、相互交流，能夠為學生營造一個動態化的語文寫作環境，使學生由被動寫作向主動學習方向轉變。這樣一來，通過激發學生寫作興趣，使學生主動地參與到語文寫作中，提升學生語文寫作的效果及質量。

將生活素材融入作文寫作中，教師可以引導學生聯系自己的生活實際進行溝通和交流，對自己生活中的所見、所聞、所感進行表述，從而對學生語言表達能力進行鍛煉。通過這一方式，能夠使學生的寫作能力得到有效地培養，使學生在寫作中，對語言文字進行有效的應用，使學生的語言能力得到有效地提高。

例如，在語文寫作課堂上，教師聯系學生日常閱讀學習、積累情況，引導學生對日常閱讀進行交流，說一說在閱讀學習中有什么感受，積累了哪些優美的語言文字，學習到了那些寫作手法。通過互動交流，開闊學生閱讀學習的視野，使學生對自己積累的內容進行交流，并在交流中，使學生善于學習，對他人積累的語言文字進行學習和理解。又如，在寫作課堂上，圍繞寫作的方向，引導學生進行生活素材的交流。如以我的媽媽、我的爸爸這種命題作文寫作，學生在交流中，可以結合發生在自己身邊的事情，如爸爸、媽媽在生活中給予了自己怎樣的幫助、如何在生活中對自己進行照顧等等。通過聯系生活中的小事進行交流，使學生感受父母對自己的愛，并使學生把握寫作思路，對生活素材進行有效應用，使學生作文內容、內涵變得更加豐富。

綜上所述，在作文教學中合理運用視頻和新聞材料，不但能激發學生的寫作興趣，豐富寫作素材，開發學生的智力，培養學生自主學習和發現生活中美的能力，發揮傳統作文教學所不能替代的作用，為作文教學錦上添花。同時，通過對生活素材進行應用，使學生在寫作過程中，能夠言之有物，提升學生語言表達能力，進而提升學生作文寫作能力和寫作水平，為學生更加全面地發展及進步打下良好基礎。通過加強生活素材的應用，開闊學生語文寫作視野，使語文寫作教學更加有效。

參考文獻：

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[6]曹方姣.基于學生視角的高職“小學語文教學法”教法探究[J].科教文匯（上旬刊），2020（10）：127-128.

[7]李大慶.關于課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性探討[J].冶金管理，2020（17）：170+172.

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（作者單位：福建省漳州市華安縣第一中學，福建 華安 363800）