學生實踐能力與自主學習方式培養探析

文靜 王志銀

摘要：隨著新課程改革的深入，我國的課程教學體系越來越完善，在新的課程理念當中，教育工作者強調要培養學生的綜合實踐能力以及自主學習能力，這種教學理念的提出，對傳統的教學方式提出了挑戰。本篇文章主要圍繞學生實踐能力與自主學習方式這一教學模式來展開探究，教師要根據具體的教學實際與學生的學習狀況來進行綜合分析，了解學生實踐能力與自主學習方式培養的重要性，并將其融入高中化學教學中來。

關鍵詞：學生實踐能力;自主學習方式;高中化學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-104

在傳統的教學方式中，教師更加看重的是學生對知識的積累和理解，很少有教師會關注學生將理論與實際相聯系的能力，在教學的過程中通常會以自身為教學主體來進行灌輸式的教學，這種教學在一定程度上會危害學生的心理，而且也不利于學生自主學習能力的提高，盲目地聽從教師的講解只會讓學生的思維固化，無法引導學生通過自主思考來完成學習任務，不利于學生的全面發展。

一、高中化學教學中學生實踐能力與自主學習方式培養存在的問題

1.傳統教學方式和理念的影響較深。

自我國步入新時代后，便開始逐漸提倡新的教學理念，強調要擺脫傳統教學模式的影響，但是從當前的教學狀況來看，部分高中教師并沒有及時的創新自身的教學方式，自身的教學理念也存在一定的滯后性，在部分高中化學課堂當中，教師仍然會按照原有的教學套路來進行教學，這些教師認為自身才是課堂的主體，在教學的過程中過于自我，忽略了學生的主體感受。很多教師在教學的過程中往往會以高考為目的來培養學生，認為學生在課堂上就應該不斷的掌握新知識，以此來提高自己，因而教師會按照教學套路來完成教學任務。在這種傳統教學理念的影響下，教師通常會將課堂安排的十分緊湊，甚至利用學生的課余時間來完成教學進度，雖然這些教師的初心是好的，但是其教學方式卻存在著一定的問題。這種教學方式不僅降低了整體的課堂教學效果，限制教師教學能力和水平的提高，還會增加教師和學生的負擔，降低學生的學習興趣。

2.學生學習觀念固化。

在高中教學階段，很多學生由于長期的在傳統教學模式下學習，自身的學習觀念已經發生了一定的變化，在課堂學習的過程中會按部就班地跟著教師的思路走，按照教師所講授的學習方法來完成學習任務，在這種思維下的學生更像是一個執行者而不是一個擁有自主學習能力的思考者。當然，這種現象只是大部分學生所存在的問題，另外一部分學生雖然有著一定的自主學習能力和積極性，但是也會受到其他學生的影響。之所以會出現這種現象，一方面是因為教師的教學方法沒有調動起學生的積極性，而另一方面則是當前高中階段的學生缺乏一定的自我思考能力，身心發展不夠健全。高中化學是一門邏輯性和思維性比較高的學科，不僅需要教師引導，還需要學生進行自主思考，而大部分學生只會跟著教師的思路走，將教師的思路作為自己的思路，而后利用教師所教的化學知識來完成所布置的學習任務，這種盲目的學習方式雖然讓學生掌握了化學的基礎知識，但是學生在學習的過程中并沒有掌握實際的化學思維，如果沒有教師的引導，這些學生將會很難完成自主學習任務，這也就是目前高中學校內很多學生自主學習課堂效率不高的原因。

3.缺乏實踐機會，實踐能力不強。

高中學生的學業相比來說比較繁重，無法像初中學生一樣可以定期地在實驗室內進行化學實驗。而且，高中課程考試體系有著一定的特殊性，并沒有對學生的化學實驗操作能力進行嚴格要求，更多的是對學生的化學基礎素養以及學生對化學知識的理解程度進行考核。在高中化學教學過程中，大多數實驗過程是通過教師演示或者利用多媒體播放實驗視頻來讓學生學習和觀察的，學生只有極少數的實踐機會。此外，為了引導學生更好的應對高考，部分教師會過于強調化學知識的重要性，無法有效地提高學生的實踐能力。在這種教學環境下，學生對于實踐能力的認識會出現偏差，無法將實際的化學理論與現實操作聯系起來，部分學生只有在步入高校以后才會有機會完成更加深入的化學實驗。這使得目前高中學生的實踐能力普遍偏低，只能掌握最基礎的化學知識，這對于學生綜合素質和化學素養的提高有著十分不利的影響。

二、學生實踐能力與自主學習方式培養的重要意義

1.自主學習方式與實踐能力。

自主學習能力是新時代教育理念當中特殊強調的培養重點，同樣也是各個高中生應該具備的基礎學習能力。自主學習方式主要是指在教師沒有進行過多干預的情況下，讓學生通過自身的思考和探索來完成對相關問題的解答。在這一過程中，自主學習方式強調學生要有足夠的自覺性和主動性，這與傳統教學理念當中讓學生被動接受知識的教學理念截然不同。這種教學方式更多的是在為學生未來的發展奠定基礎，引導學生養成良好的自主學習能力，在學生步入高校和社會以后能夠很好地通過自主學習來提高自身的能力，這更像是傳授了學生一種生存的本領，而不是向學生傳授死板的知識。這種學習方式不僅可以很好地提高課堂效率，還會幫助學生更好的發展和成長。

實踐能力同樣也是化學學科對于學生的深入要求，與自主學習方式相同，實踐能力的提高不是傳授學生知識，而是引導學生形成一種能力。在高中化學教學中，實踐能力主要包括化學實驗操作能力，理論聯系實際能力以及化學應用能力等。與其他幾種實踐能力不同，化學實驗還可以幫助學生提高自身的學習積極性和學習興趣，有助于學生化學素養的提升。但是在具體實踐過程中，化學實驗操作比較煩瑣，需要教師進行細致的引導，因為教師不僅要引導學生認識實驗器材和實驗工具，還要向學生講解具體的實驗操作程序和實驗注意事項，只有在學生充分熟悉了實驗操作的整體流程以后才能讓學生進行自主實驗，完成相應的學習任務。整體來說，實踐能力可以將學生的綜合素養與學生的學習興趣聯系起來，有助于學生的綜合發展。

2.學生實踐能力與自主學習方式培養的重要意義。

學生實踐能力與自主學習方式的培養在一定程度上來說更像是社會發展的一種產物，可以更好地幫助教育順應時代發展潮流。在當前社會背景的影響下，傳統的教學模式已經很難滿足現代教育的要求了，很多高中學校開始讓自身的教學變得更加科學合理，注重教育培養的質量。之所以有很多高中化學教師選擇將學生實踐能力與自主學習方式引入到化學課堂中來，是因為目前的高中化學知識過于分散和零碎，而高考試題也更加靈活多變，重視實際應用能力，加上化學知識本身擁有著很強的邏輯性和思維性，原有的教學思路不利于學生對化學知識的學習和效率的提高。學生實踐能力與自主學習方式的引入將會大大提高自主學習能力和學習主動性，有助于學生的未來發展和全面提高。

三、學生實踐能力與自主學習方式培養的具體策略

1.利用化學實驗提高學生的整體實踐能力。

化學實驗是高中化學教學內容中的重要組成部分，在我國最新推出的課程標準中，強調要注重學生實驗操作能力的培養和提高。高中化學中的大部分實驗都是教材內容的基礎知識，學生通過化學實驗來探究和驗證相關的理論知識。如在“探究影響化學平衡移動的因素”實驗中，教師可以通過組織學生討論外部條件對化學反應速率影響的原因，引導學生體會理論模型建構的過程。然后再進行“化學反應速率測定”“外界條件對化學反應速率的影響”等實驗活動，使學生形成并發展變量控制的實驗思想，最后，結合生產實例，組織學生開展關于反應條件的選擇與優化的討論，促使學生形成從限度、速率、能耗等多角度綜合調控化學反應的基本思路，發展學生“綠色化學”的觀念和辯證思維的能力。教師也可以引導學生利用所學的化學知識來設計家庭小實驗或研究分析生活中的一些問題。如制作水果電池，測量雨水的pH、菠菜中鐵元素的檢驗等。這種教學方式可以很好地將理論與實際聯系起來，學生在體驗知識應用的過程中對知識的理解程度自然會更加深刻。學生實踐能力與自主學習方式的引入不僅可以更好地幫助學生理解相應的化學內容，還可以幫助學生養成一定的自我探究意識，長期在這種教學模式下學習可以很好地促進學生實踐能力的提高，有利于學生的全面發展。

2.創設真實問題情境，促進學生思考。

高中化學課堂中，由于化學知識存在一定的抽象性，所以很多學生都只會跟隨教師的思路進行學習，缺乏一定的思考能力，長久下去將會固化學生的思維，降低學生的學習效率。為了很好地解決這一問題，高中化學教師可以將情境創設教學法與化學課堂聯系起來，使用合理的策略來發散學生的思維。在具體的問題創設過程中，化學教師要給學生留有充足的自主學習實踐，并將教學模式與教材內容聯系起來，注重其與學生自主學習能力培養方式的結合。比如，在學習《氧化還原反應》這一課時，教師可以設置以下問題：“糕點等食品包裝袋中為什么常加入一個小包裝袋？”“里邊是什么？”“能起到什么作用？”這些真實的問題能夠激起學生的探究熱情，渴望通過學習和實驗找到答案。又例如“汽車尾氣的主要成分有哪些？”“怎樣使有毒害物質轉化為無毒害物質？”“如何利用氧化還原的知識來解決這一問題？”這些真實的生活問題促使學生自主查閱資料，思考交流和設計實驗方案，從生活世界走進化學世界，并且學生在這個過程中能夠體會到化學科學的社會價值，增強學好化學造福人類的信念。這種教學模式可以幫助學生更好的思考，讓學生思維得以發散，有助于學生自主學習能力的提高。

3.有效利用興趣教學法。

興趣是最好的老師，教師要充分了解學生的興趣愛好并將其利用起來。對于充滿活力的高中學生來說，他們對于身邊的現象或與生活緊密聯系的化學知識有著十分濃厚的興趣，教師在教學過程中可以很好地將這種興趣調動起來，促進學生自主學習能力的提高。以有機化合物的學習為例，在學習完醇、醛、酸之后，教師就可以給學生設置如下疑問：喝酒上臉的人到底能不能喝？通過這種生活里常見的現象來激發學生的思考積極性，使其主動地投入到學習中來，訓練思維。在教師講解完酒精排出體外的三種方式后，學生知道大部分酒精是通過肝臟將其轉化為乙酸再分解成二氧化碳和水排出，而此過程需要醇脫氫酶和醛脫氫酶的參與。此時教師留給學生充足的思考時間，學生對這一系列反應進行分析整理，并結合物質的性質就很容易對教師的問題作出回答。學生在這樣輕松愉快的氛圍里既復習了醇到酸的一系列氧化反應體系，獲得了生活知識，又鍛煉了自主學習思維。

4.合理采用小組學習模式。

部分高中學生在學習的過程中并不能很好地完成實際操作，為了更好地幫助這部分學生提高自身的自主學習能力，教師可以通過分小組討論學習來引導學生完成學習任務。在現實的教學中，這種小組合作討論的學習方式可以充分地利用同組異質，異組同質的特點，讓小組內成員通過討論合作來加深對于相關化學知識的印象，引導學生掌握正確的知識理論。除此之外，教師在日常教學過程中還可以采用小組積分制，通過競爭的模式來提高小組的合作探究效率，能夠在一定程度上督促一些自主學習能力較差的學生，使其得到提高。

總體來說，當前高中化學教學存在一定的問題，而學生實踐能力和自主學習方式的引入可以很好地促進學生學習，但是高中化學教師在具體操作的過程中要根據實際教學內容來對教學方式進行改變，進而促進學生更好地掌握化學知識，促進學生全面發展。

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（作者單位：陜西理工大學，陜西 漢中723000）