藏區高中地理教學中的情境化教學策略

米小龍

【內容摘要】情境化教學模式是基于新課標發展下的創新形式的教學方案，利用多元化的教學情境結合教材內容引導學生進入情境中，達到感同身受的狀態，從而促進強化教學效果，提高教學效率，是非常科學有效且適合多項教學科目運用的教學方式。本文將通過創設問題情境，引導學生在思考中學習、創設實踐情境，引導學生在活動中學習、創設任務情境，引導學生在讀圖中學習等六個探究方向，對藏區高中地理教學中的情境化教學策略進行分析。

【關鍵詞】藏區高中 ?地理教學 ?情境化

前言

高中階段的地理課程教學中，主要以引導學生掌握地理基礎知識、發展學生地理思維，引導學生對世界人口、世界資源環境以及可持續發展問題產生學習興趣，從而進入學習狀態中。針對藏區高中學生開展地理課程教學與普通地區教學方式上略有區別，由于藏區學生普遍普通話能力較差，同時缺乏新穎的教學輔助工作，導致學生的理解能力與學習效果并不是十分有效。為了提升藏區學生地理學習效果，強化學生綜合能力，地理教師可以根據實際情況為學生創設更加符合其學習且具有較強教育意義的多元化教學方案，從而促進發展學生綜合素質水平。

一、創設問題情境，引導學生在思考中學習

情境教學的方式是非?？茖W且有效的教學方案，在新課標與素質教育的發展作用下，教師逐漸將傳統教學模式中的弊端以及漏洞進行摒棄，同時利用傳統教育方式中的優勢進行發展與發揮，融入多項情境教學方案，促進學生對知識的理解與掌握，從而達到強化學生學習效果，提升教學效率的目的。問題情境的創設對于學生而言是非常有效的，根據學生的身心發展特點觀察發現，學生普遍好奇心較強，教師可以充分利用學生的身心發展特點，為學生創設問題情境，激發學生的好奇心與積極性，從而進行入自主探究與學習的過程中，達到良好的教學效果①。例如：在高中地理《區域發展對交通布局的影響》一課的教學中，教師即可根據本課的教學重點為學生創設有效的問題情境，以交通運輸與聚落形成、交通運輸與城鎮的分布、交通運輸與商業網點的布局等重點內容作為基礎，為學生布置其感興趣的問題情境，促使學生理解交通運輸是進行社會、經濟、文化活動的重要條件，同時掌握交通運輸與聚落、城鎮、商業網點布局之間的內在聯系。需要注意的是，問題情境的創設一定要根據地理教學的主要內容和教學重點進行設計，保證問題情境創設的有效性，從而達到既定的教學目標。

二、創設實踐情境，引導學生在活動中學習

實踐是發現知識、驗證知識的主要途徑。在高中階段教學工作中，很多學科的知識均需要以實踐去驗證，地理教學同樣可以利用實踐的形式引導學生進行學習和理解，強化學生學習效果的同時，加強學生的實踐能力、動手能力等綜合素質水平。在藏區地理教學中運用實踐情境教學方式開展教學活動可以通過教材內容進行設計，幫助學生堅實地理基礎的同時，促進提升學生的學習效果并活躍課堂氛圍。例如：在高中地理《人類面臨的主要環境問題》一課的教學中，教師即可根據本課的主要教學內容為學生設計實踐類型的探究情景，引導學生通過多種方式搜集相關資料，分別對資源枯竭、生態破壞以及環境污染的具體案例進行總結與分析。學生在實踐活動的參與過程中，可以通過對豐富資料的學習與了解分析并判斷主要環境問題產生的原因、危害的方法，并對自己身邊的環境問題提出實際的解決措施，培養學生分析問題的方法。因此，地理教師在運用情境教學法開展教學活動期間，要擅長為學生創設實踐類型的學習情境，引導學生進入自主探究與學習的狀態中，從而達到良好的學習效果。

三、創設任務情境，引導學生在讀圖中學習

多元化教學情境的設置，可以幫助學生在豐富的學習環境和氛圍中進一步掌握知識，因此，地理教師要善于運用多種情境教學法對學生進行引導，達到強化學生學習效果的目的。任務情境是當前教學體系中常用的引導方式，同時是比較適合藏區高中學生學習的方式，不僅可以幫助學生在完成任務的過程中進一步掌握地理知識，同時可以豐富學生的認知，促進發展學生多項綜合能力。根據地理課程教學內容創設任務情境，教師要根據學生的基礎能力以及學習能力為學生創設合理的探究任務，引導學生根據搜集資料、整合資料、實踐探究進而得出結論。創設任務情境的教學方式，其重點并非是學生對任務的完成和解決成果，任務探究的過程是極為重要的，這是學生學習的過程、發現的過程，更是促進發展學生綜合能力的重要過程。因此，任務情境教學方法的運用過程中，教師更應利用自身的引導作用，強化學生的主體身份，為學生創設具有較強教育意義的學習任務，從而促進強化學生的學習效果與任務情境創設的有效性。在地理課程教學中，地圖是極為重要的學習工具，無論是在高考中或是日常教學過程中，地理地圖知識的閱讀與理解均是極為重要的內容，教師即可根據地理讀圖能力引導學生進入任務情境的學習中。例如：在高中地理《人口分布》的教學過程中，教師即可設計“探究世界人口分布的特點以及我國人口分布的特點”作為任務情境，引導學生根據既定的任務利用地圖的形式探究出其中的特點與規律。這種教學方式的運用不僅可以促進強化學生的學習效果，提升學生自主探究能力，同時可以有效培養學生將理論結合實際的能力，提升學生對中國東西部差異的認知。除此之外，教師可以加強自身引導作用，引導學生利用中國地圖和中國氣候分布特點分析中國人口的分布特點，既可提升學生的讀圖能力，又可強化學生的學習能力。因此，作為藏區高中地理教師，要根據教學內容為學生創設任務情境，引導學生通過讀圖進行學習②。

四、根據實際情況，創設操作性較強的教學情境

地理教學主要以地理環境知識與人文知識為主要教學內容，結合了科學知識與社會知識等多方面綜合性內容為教學基礎。為了強化學生的學習能力，提升學生的地理掌握效果，教師要加強注重創設操作性較強的教學情境，引導學生去學習與認知，一方面可以有效促進強化學生的學習效果，另一方面可以幫助學生提升社會交往能力、探究能力以及實踐能力等綜合水平。教師設計操作性較強的教學情境，引導學生對其進行實驗與探究，從而從中得出學習結論達到良好的學習效果。例如：在高中地理《荒漠化的防治》一課的教學中，教師可以利用教具為學生創設西北區干燥的自然情境，以沙盤的形式為學生展現，引導學生了解西北地區氣候干燥的原因和相應的自然景觀特征，強化教學效果的直觀性。同時引導學生了解西北地區人民防治荒漠化的成果經驗和智力措施，并利用實踐操作為學生舉例說明，引導學生理解生物治沙措施的意義。為強化學生的操作能力，教師可以引導學生開發想象力，在沙盤教具中根據自己的想法設計防治荒漠的措施，培養學生可持續發展的意識并強化學生尊重事實以及實事求是的科學態度。因此，作為藏區高中地理教師，要根據實際情況，結合教學內容為學生創設操作性較強的教學情境，強化學生的學習效果并培養學生的綜合素養。

五、根據教學情境強化學生拓展延伸能力

現代教育已經不再局限在教材內容中，而是將教學方式與教學內容根據基礎知識進行延伸，拓展至課外知識以及綜合技能的教學中，這是促進強化學生拓展延伸能力，培養學生綜合素養的有力措施。在藏區高中地理課程教學過程中，教師可以根據教材內容進行延伸，為學生創設教學情境促進強化學生的拓展延伸能力，同時拓展學生的學習途徑與學習范圍，促進學生綜合素質能力的發展與提高③。例如：在高中地理問題探究課程《低碳食品知多少》一課的教學中，即是拓展類的教學內容，地理教師即可根據本課的教學目標為學生創設相應的教學情境，引導學生通過問卷調查等形式進行拓展訓練，主要內容為對本地食品進行問卷調查。充分了解低碳食品與低碳食品消費的概念。通過實踐類教學情境與拓展能力的訓練目標結合，可以有效增強學生的探究與創新意識，學習科學的研究方法并發展學生綜合知識運用能力。除此之外，為了強化教學效果，培養學生拓展延伸能力，教師要鼓勵學生自行創設學習情境，根據教材內容與學習目標進行拓展類學習，通過互聯網等信息技術的輔助作用，豐富地理知識的認知、強化地理學習效果，同時達到拓展與延伸的學習目的。因此，藏區地理教師要注重根據教學目標為學生創設拓展延伸類的學習情境，促進強化學生的綜合能力。

六、利用教學情境引導學生合作探究

合作學習的引導方式，不僅可以幫助學生強化基礎知識的認知與記憶，同時可以有效促進發展學生的合作意識、合作學習能力以及分享意識等綜合素養。針對藏區高中地理課程的情境教學，教師可以在任務情境中引導學生以合作學習探究的模式對教師布置的學習任務進行分析與探討。合作的過程中，學生可以將自己的想法與思路與小組成員進行分享，同時可以通過小組成員的思路開闊自己的學習路徑。另外對于任務量較大的學習情境，學生可以利用分工合作的形式搜集資料，繼而將各自搜集的資料進行整合與分析，從而得出相應的結論。例如：在高中地理《城市交通如何疏堵》的問題研究教學中，教師即可引導學生通過合作探究的形式對本課的問題進行探究。合作學習可以幫助學生強化社會交往能力、解決問題能力等綜合能力水平，是非?？茖W且適合藏區高中地理教學的引導方案。

總結

綜上所述，針對藏區高中學生地理教學工作而言，情境教學法的運用是非?？茖W有效的，不僅可以幫助學生在相應的情境中深度掌握地理知識，同時有效促進發展學生的綜合能力。作為地理教師，要注重不斷的學習與探究，創設更加完善的教學體系，以有效的教學方式結合科學的情境創設，促進強化學生的地理學習效果，并提升學生的綜合素養。

【注釋】

① 張春花、張起鵬、蘇文剛、尤漢文、梁安娜、王丹彤. 甘南藏區中學地理教學存在的問題及對策探究[J]. 甘肅高師學報，2018，23（05）：80-82.

② 凡紅梅. 高中地理課堂中情境教學的研究與實踐[J]. 亞太教育，2015（17）：237.

③ 李志強. 新課標下高中地理課堂情境教學的行動研究[J]. 湖北成人教育學院學報，2010，16（02）：138-139.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣高級中學）