初中說明文教學中邏輯思維的培養策略

王婷

【內容摘要】在初中說明文教學中，采取有效策略培養學生的邏輯思維能力，全面提高其寫作水平，不僅有助于促進素質教育目標的實現，還有助于發展學生的綜合素養。要提高學生的文學素養以及寫作功底，就需要關注教學過程，有力滲透邏輯思維意識，培養邏輯思維能力。本文主要從引導概念辨析、引導對比閱讀、分析說明方法等方面探討了如果在說明文中培養學生邏輯思維能力。

【關鍵詞】初中語文 ?說明文 ?邏輯思維

對于說明文的教學而言，核心任務是為了幫助學生培養觀察事物以及認知事物的能力，此外，還需要滲透嚴謹的邏輯思維訓練，使其有助于推進邏輯思維能力。只有學生具備良好的邏輯思維，才能夠落實于說明文的寫作中，才能夠理清條理，寫下高質量的說明文。進入初中階段之后，很多教師明顯忽視了對邏輯思維能力的培養，也致使教學過程存在缺陷。通過思維能夠賦予語言意義，所以，想要提高學生的文學素養以及寫作功底，就需要關注教學過程，有力滲透邏輯思維意識，培養邏輯思維能力。近年來，教育教學改革有序推進，很多學校都具備較強的師資力量以及完善的教學設備，不僅為學生架構了積極良好的學習氛圍，也鼓勵學生的個性化發展，但是，仍然有部分教師只關注學生的成績，忽視了對語文邏輯思維的培養。在語文寫作教學中，說明文占據著極其重要的地位，會對學生的觀察能力以及認知能力等方面的培養產生極其深遠的現實意義，在培養其邏輯思維方面也具有顯著的價值，需要教師立足于課堂，選擇多元化、創新化的教學方式，以實現多維度的邏輯思維能力培養。

一、引導概念辨析，激活邏輯思維

所謂思維活動，是以客觀事物而對象而進行的一系列活動，所以，其與概念、判斷以及推理密不可分。在這三者關系中，不僅明確了概念的范圍和特性，也能夠揭示其外延與內涵，這才是保證正確判斷以及合理推理的關鍵基礎和前提。對于初中生而言，沒有系統的學習過和邏輯相關的知識。針對概念方面的訓練，既重要、又必要，一方面可以幫助學生在說明文寫作過程中，以客觀事物為對象做出準確的描述，另一方面也能夠為日后邏輯學知識的學習打下扎實的根基。

1.在辨析中把握概念內涵

初中語文教材中，所收錄的說明文中，有一些呈現了很多的概念，并且，這一些概念是具有一定的相似性的。教學中，教師要引導學生對這一些概念進行辨析，以此把握這一些概念的內涵。

以《中國石拱橋》一課為例，其中涉及一系列概念：拱橋，石拱橋，盧溝橋以及中國石拱橋。對于這些概念而言，其所指代的范圍和含義都是不同的，可以引導學生聚焦“拱”，以此限定“橋”的概念，這樣就生成了新的概念“拱橋”。還可以對比“橋”與“拱橋”這兩個概念，很顯然“拱橋”增加了一個屬性，也就說明其范圍縮小了一個層次。所以，在概念中，每增加一個限制條件時，就增加了一個屬性，其范圍也就縮小了一個層次。可以此為立足點，引導學生判斷以及合理推理，這就是有效的邏輯思維訓練。此外，還可以基于概念，對事物的性質進行判斷和確認。在這一過程中，需要引導學生立足于不同的角度對概念分類，這樣才能夠對事物的性質做出準確的判斷和確認。以“橋”為例，如果以造型分類，包括拱橋和曲橋;如果以長、寬分類，包括大橋與小橋;如果以建筑材料分類，包括木橋、石橋以及磚橋;如果以用途分類，包括鐵路橋、公路橋等等。通過這樣的方式可以完成對概念的梳理，準確把握概念性質，進行正確的判斷，以實現邏輯思維訓練這一目標。

2.在辨析中理清概念外延

在初中說明文教學中，教師要引導學生在概念辨析中理清概念的外延，這樣，就能夠有效地激活他們的邏輯思維。

例如，在《大自然的語言》一課中，涉及“物候”以及“物候學”這兩個概念，雖然只有一字之差，但是其含義完全不同。所謂“物候”，所指代的對象是生物，是與外部環境之間經歷了長時間的適應之后，由此呈現出的典型的周期性變化，并形成與其相對應的生長發育規律，也可稱其為物候現象。由此可見，這一概念所指的是動植物的活動、生產以及發育規律，特別是其對氣候所產生的反應。而物候學就是研究這些現象、問題等的學科。學生不僅能夠成功的對比這兩個概念，也能夠體會到各自不同的概念內涵，還能夠了解二者之間形成了一種屬種關系。在這一過程中，學生不僅會對概念的性質做出準確的判斷和確認，同時也有效的發展了邏輯思維能力。

二、引導對比閱讀，培養邏輯思維

朱熹認為，文字皆有異同之處，而發現這些異同最有效的辦法就是對比閱讀。一方面能夠提供鮮明的對比對象，另一方面也能夠促進學生的比較、分析以及綜合、概括等一系列深度思維活動，能夠在其腦海中形成完整的思維過程，不僅有助于實現深度閱讀效果，也能夠使其思維獲得深刻性發展。所以，說明文教學實踐中，可以設置對比閱讀的環節，使學生可以掌握深度閱讀和思考的方法，能夠透過客觀事物的表象，揭示其本質規律。

1.單篇文本內的對比閱讀

在同單元內所編排的文章，雖然主題相同，但是在語言風格或者思維方式等方面卻存在顯著差異，此時就可創建對比閱讀，促使學生從中發現異同，而這就是深層次的思維加工。

例如，在完成《蘇州園林》的學習之后，可以對比《中國石拱橋》這篇課文，學生能夠發現兩篇文本之間的區別，以表達方式這一視角展開分析，后者主要使用了舉例子、列數字、做比較等方法，但是前者卻使用了大量的打比方以及擬人手法;就語言風格上展開分析，前者語言平時凝練，后者形象生動傳神。但是綜合起來看，它們共同的特點就是以準確為前提，當學生找到異同點之后，自然能夠了準確區分文藝性說明文和常識性說明文。雖然學生們都已經展開了深度思考，但是教學并未止步于此，而是將思維引向深處，為什么描寫的對象都是動物，卻呈現出如此大的區別呢？

在經過交流和思考之后，學生找出了導致這一區別的主要原因，那就是：說明對象各自擁有不同的特點。為了突出這些特點，需要不同的說明角度，呈現不同的說明重點。除此之外，學生們還發現了創作目的不同：前者是為了使閱讀者了解鯨，后者不僅僅限于這一目的，也展現了自己對松鼠的喜愛之情。通過對比閱讀之后，學生不僅發現了潛藏于文字背后的深層內涵，也促進了思維的有效拓展。

2.多篇文本間的對比閱讀

在創建比較閱讀的過程中，除了融合本單元所編排的文本，還可以將改編之后的文本與原文之間建立比較閱讀。

例如，在《中國石拱橋》這一篇課文中，對趙州橋進行了詳細說明，教學中，我引入了《辭海》對趙州橋的說明進行對比。

生1：在《中國石拱橋》這一篇課文中對趙州橋的描寫，以及《辭海》中對趙州橋的描寫，兩者都寫出了趙州橋“歷史悠久、規模雄偉”的特點。

生2：在《中國石拱橋》這一篇課文中，對趙州橋對橋的結構說明是很詳細的，而在《辭海》中對橋的結構描寫只有一句。

生3：在《中國石拱橋》這一篇課文中，對趙州橋的結構勻稱美觀進行了說明，但是，在《辭海》中卻沒有進行說明。

這樣，學生在比較閱讀的過程中，思維始終活處于積極活躍的狀態，能夠在教師的引導下，揭開事物的表象，深入問題本質，展開層層深入的思考，不僅促進了思維的縱深拓展，也實現了深刻性延伸。

三、分析說明方法，提升邏輯思維

在經歷了形象思維以及邏輯思維之后，雖然能夠揭示說明事物的本質特征，但是說明文的教學任務并不能止步于此，因為其核心目標不僅是為了提高學生觀察認知事物的能力，掌握說明文的寫作方法，還應當提高學生的認知，尊重科學、熱愛科學，這樣才能夠順應時代的發展以及社會建設需求。

例如，在《中國石拱橋》這一篇課文中，針對盧溝橋的橋面裝飾做出了詳細且生動的描繪，特別是石獅子的神態如同活靈活現，不僅呈現的是橋的藝術價值，同時也提高了說明文的文采，能夠給讀者帶來美的享受。這種說明方式具有解說性質，不需要增加過多的分析，只需要閉目神思、仔細品味，就能夠在腦海中建立那些栩栩如生的形象，也能夠體會作者觀橋時的喜悅之情，感受他對古代人民智慧的贊揚，也能夠激發學生對普通勞動人民、科學家的熱愛以及景仰之情，并將這種情感延伸到民族自豪感以及愛國情感等方面，為其日后的發展帶來積極且深遠的影響。在學生對這一篇課文的說明方法進行剖析之后，組織他們基于這一篇課文的說明方法，基于家鄉的橋寫一篇說明文，促進他們對文本中的說明方法在練筆中進行內化。

這樣，學生在對這一篇課文中說明方法的分析過程中，他們的邏輯思維能力自然就能夠得到有效提升，從而促成語明文閱讀的高效性。并且，在讀寫結合訓練的過程中，學生的說明文寫作能力也能夠得到有效培養。

總之，在初中說明文教學中，采取有效策略培養學生的邏輯思維能力，全面提高其寫作水平，不僅有助于促進素質教育目標的實現，還有助于發展學生的綜合素養。然而，就當前來看，現階段仍然有很多教師明顯缺乏對邏輯學的認知，再加上校方更關注學生的成績以及排名，所以想要實現有力推廣，仍然存在諸多阻礙，需要教師突破禁錮，選擇創新式的教育教學方法，不僅要強化自身的學習，還要把握恰當的時機有力滲透。

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（作者單位：山東省聊城市水城慧德學校）