基于Focusky的歷史微課設計與探究

陳未英

【內容摘要】隨著信息技術的飛速發展，線上教育越來越受到教師的重視，其成為線下課堂教育的重要補充，特別是新冠疫情期間，線上教育唱起了主角。線上教育平臺、軟件眾多，微課就是線上教育的重要方式之一，其特點為時間短、內容精、聚焦性強、便于觀看學習。歷史學科本身內容龐雜，包羅萬象，同時學生面對電腦或手機通過網絡學習多門課程，專注力很難得以持續，微課的設計制作優劣直接決定學生的學習效率。微課制作軟件Focusky在某種程度上彌補了傳統微課的不足。

【關鍵詞】歷史微課 ?Focusky ?和而不同

一、高中歷史微課發展現狀探析

1.歷史微課的特點

首先，歷史微課具有較強的時空性。“歷史既有顯著的時空觀念，又強調前后的因果聯系。” ①這就決定了微課本身也有其特定的時空性，并不是所有場合都很適合使用，一般在學生自主學習的狀態下應用，可以是課前預習，也可以是課后復習。傳統的歷史課堂上老師的講解往往具有不可復制性，如學生注意力不集中、筆記來不及寫等，講過的內容很容易轉瞬即逝，勢必對學生的學習造成一些困難。微課可以彌補這個不足，提前錄制好的講解視頻，可以通過電腦或者移動多媒體反復觀看，可以提高知識的理解吸收程度。另外，歷史知識本身也具有時空性，所以在制作微課時要體現歷史課本身的特色，將時空觀念融入其中。

其次，歷史微課內容要體現高度聚焦性。微課之所以稱為微課，要體現出“微”的特色，一是時間方面不超過十分鐘為宜。如果視頻太長，一方面會降低學習的便捷性。另一方面，所要講述的知識點不宜過多，一到兩個為宜，學生的注意力是有限的，尤其是學生觀看微課是通過計算機或其他移動終端，缺乏與老師面對面的交流，在這種沒有被老師注意的環境下，會面臨許多使學生分心的干擾因素。所以微課內容一定要有高度聚焦性，緊扣主題，把握核心概念，充分提高微課的利用率。

再次，歷史微課要具有較強的邏輯性。“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。” ②要在有限的時間里讓學生對所涉及的知識點有清楚的理解，內容設計一定要高度結構化，有較強的邏輯性或興趣點，歷史微課要以大概念為統領，內容體現主題化。此外，微課還需要一定的沖擊力，開始就要抓住學生的眼球，俘獲他們的耳朵。學生自主學習的環境與課堂中還是有所不同的，其學習氛圍和注意力的集中程度也不盡相同，微課的形式上要對學生充滿吸引力，緊緊抓住學生的興趣點。內容聚焦、形式多樣的微課才能更加引起學生的關注。微課在教學活動中起著重要的輔助作用，合理制作運用微課對教學活動具有事半功倍的作用。

2.高中微課運用過程中的一些局限性及對策

就目前學生的學習情況來看，學生學習微課的主動性并不強，為什么會出現這樣的反差呢？其原因不在于高中歷史微課的教學形式不好，也不是學生沒有這方面的需求，而是我們微課呈現的內容或者說是呈現內容的方式存在問題。

首先是內容選擇方面。教學過程中并不是所有的內容都需要通過微課的形式呈現。微課由于受時間限制，內容選擇方面要注重聚焦性、概念性、邏輯性。一個微課最好只側重于一個知識點的講解，以概念的形式展開，圍繞中心進行設計。

其次形式呈現方面。目前微課的制作大多數以PPT為主要演示工具，幻燈片大多數呈現的內容是線性的，對于需要思維導圖形式非線性幻燈片的內容就無能為力了，同時PPT場景不夠豐富，缺乏動態感，大多是靜止的場景，很容易產生視覺疲勞感，對于自主學習的同學來說興趣點不夠多。根據美國教育家戴爾的“經驗之塔”理論，如果能采用多樣化的媒體形式展現來加深學習者對其的理解，對于學生觀看視頻的興趣與教學的效果的提升有著積極的意義，因此追求表現形式的豐富多彩和課件制作的精致成為微課設計質量的關鍵因素。

基于傳統微課存在以上問題，采用Focusky軟件制作的微課能夠有效彌補其不足，微課的教育功能能夠更加充分地發揮出來，下面就利用這一軟件進行微課制作做簡單的探討。

Focusky的每一頁稱為幀，可以設置在畫布的任意位置，幀與幀可以相互嵌套，后面一幀可以設置在前面一幀里面，形成一種包含的關系，幀通過巧妙的布局可以顯出各幀之間的邏輯關系，與PPT的頁與頁并列關系不同，邏輯性和結構性更強。

Focusky自帶有動畫素材，更能營造課堂的氛圍，拉近師生之間的距離，實現一對一之間的對話感受。其背景設置可以選擇3D或者視頻形式的，更具有靈動性，更能激發學生的興趣點，避免視覺審美疲勞，讓學生在自助學習的環境下盡可能提高微課的利用率。

二、基于Focusky微課設計的特點

根據“和而不同”的觀念，Focusky演示軟件與傳統的PPT相比較有一定的相似之處，都屬于演示軟件，PPT文稿可以導入Focusky軟件中進行演示，但兩者又具有一些不同點，“模仿視頻的轉場特效，并且加入了生動的3D鏡頭縮放、旋轉和平移特效，像一部3D動畫電影，給聽眾視覺帶來強烈沖擊力” ③，其改變了PPT的線性播放模式，可以給觀看者帶來很強的視覺沖擊，具有較強的時空感，其畫布可以無限展開，轉場效果更加豐富，可以制作思維導圖風格的課件。

1.縮放自如——增加時空感

Focusky軟件制作課件的內容具有3D縮放效果，本身畫布可以無限的縮放，所以插入的內容也可以無限縮放，在設置圖片的時候要盡量選擇矢量圖，這樣縮放后圖片的像素不會發生太大變化，普通圖片則會虛化，看不清楚。在設計課件的過程中，可以將內容互相嵌套，一幀的內容可以包含在上一幀的內容中，在縮放中實現內容的轉換，具有影視效果，比單純PPT平面轉換效果更具有動態感，具有3D效果的旋轉、平移等特效，一幀播放完畢可以轉換到畫布的隨意位置，轉換特效豐富生動，使用者會有一種所學內容在一個時空之中的感覺，避免PPT幻燈片中頁與頁之間的割裂感覺。下面以《中外歷史綱要》中第八單元第25課《人民解放戰爭》中三大戰役為例，進行簡要說明。

這一課涉及的時空轉換較多，如劉鄧大軍挺進大別山，首先要從戰略位置上來分析選擇大別上的戰略意義，通過Focusky顯示大別山與南京、武漢的位置關系，從而引導學生從地理方面分析選擇大別山作為目標的原因，其次可以通過Focusky軟件展示大別山地區本身的自然環境特點，處于三省交界處，山區眾多，地理位置復雜，同時群眾基礎較好，便于開展運動戰。讓學生從空間方面理解為何將劉鄧大軍挺進大別山比作一把尖刀插入敵人胸膛。將抽象的內容具體化、形象化。

三大戰役時空方面涉及東北、華北、華東三個區域，開始的時間也是有先后順序，采用Focusky中的3D縮放效果，先展示三大戰役的整體格局，按照發生的時間逐步展開，空間上利用縮放效果逐漸放大，最后集中到一個戰役的戰場中，這種縮放的過程是通過視頻中幀與幀的方式過渡，中間沒有停頓，過程流暢，這種炫酷的效果讓學生切身體會到由整體到局部的時空轉換感覺。

2.思維導圖——增強邏輯性

思維導圖可以培養學生記憶、思維能力，可以將零散的知識點有效的聯系在一起，構建起知識結構圖。歷史學科既有顯著的時空觀念，又強調前后的因果聯系。因此，在設計每一節微課時要充分考慮知識點之間的邏輯關系，從整體出發構建主題和立意，特別是在新教材知識容量大、教學時間有限的情況下，如何將知識體系化、結構化、核心概念化直接影響到老師的教學和學生的學習。Focusky軟件自身攜帶知識導圖模板，將彌補知識“碎片化”的短板，培養學生邏輯思維能力。思維導圖具有可視化的特點，可以將思考方法和路徑呈現出來，思維過程清晰可見，便于學生理解和記憶。特別是新教材注重以大概念為核心，采用主題式教學方法，Focusky的思維導圖模板及其功能更能夠充分的應用到課件制作中來。例如在講第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》一課，首先確定核心概念，結合單元標題《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》，可以確定本課核心概念為救亡圖存，內憂外患則是救亡圖存的背景。子概念可以根據救亡圖存的具體事件確定為太平天國運動、洋務運動、甲午中日戰爭三部分。核心概念救亡圖存在Focusky的幕布中設置為獨立的幀，其他三個子概念則為在其幀中分別獨立的三幀，這也是Focusky與PPT演示文稿不同的地方，可以在幀中設置幀，而PPT則不能實現，通過這樣的設置，就可以演示出三個子概念是包含于核心概念中的效果，并且加入動態縮放效果后畫面的結構邏輯感更強。更具有立體感，突破了PPT的平面感。將太平天國的背景、過程和影響又可以設置成各自獨立的幀，分別放到太平天國這個幀中，以此類推，洋務運動和甲午中日戰爭設置的幀中分別又包含有自己的幀，這樣就會出現一個核心概念形成的總的幀包含三個分幀，三個分幀里面又包含自己的分幀，這樣層層包含，形成一定層次性，能夠直觀的演示出事件之間的邏輯關系。

Focusky在制作完成后輸出方面，有六種輸出格式可以選擇，既可以輸出MP4視頻格式，也可以直接發布到互聯網上，也可是網頁格式，還可以生成為可執行文件，隨時進行修改，適應不同場合下的使用需求。

Focusky作為可視化的制作軟件在歷史學科教學中具有很大應用價值，既可以創設歷史教學情境，充分體現歷史學科的時空觀，同時又能展示歷史學科的思維過程，體現歷史事件之間的邏輯性，將零散的知識點結構化、主題化和概念化。通過3D動畫和專場效果將靜止的知識點動態化，讓學生融入歷史情境中，盡可能地感受歷史。當然，在利用Focusky制作微課的過程中，不能單純為了酷炫的特效而忽視歷史學科本身的特點，要服務于學科本身，其發揮的主要是輔助作用，根據講授的內容合理選擇。

【注釋】

① 張初泳. 基于“情境探究”的高中歷史微課設計——以“抗日戰爭勝利的偉大意義”為例[J]. 中學歷史教學參考，2019（11）：48.

② 徐藍、朱漢國. 普通高中歷史課程標準解讀（2017 年版）[M]. 2018第一版，序言：3.

③ 陳曉純. 演示軟件Focusky在教學中的適用性研究[J]. 電腦知識與技術，2019（3）：155.

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學校）