玩轉“24”點游戲，提高小學生計算能力

曾雪媛

【摘要】《數學課程標準》要求，小學階段教師應該重點培養學生的計算能力。文章說到讓學生玩轉“24”點益智游戲，能提高學生學習數學興趣與運算能力，提高學生學習數學的能力，改變學生傳統的學習方式，解決小學數學計算中的難題。從而提高小學生的數學素養，提升學生的計算能力。

【關鍵詞】玩轉“24”點;培養能力;提高能力

計算是小學數學中一項重要的基礎知識，貫穿于小學數學教學的全過程，可以說計算是數學的靈魂。學生的計算能力強弱與否，直接關系到他智力的發展，影響他的學習成績。培養計算能力的過程中，要調動學生多種感官參與計算訓練，激發學習興趣，讓學生主動學習，堅持不懈，才能真正達到提高學生計算能力的目的。

而“24”點作為一種數學游戲，這種游戲方便、直觀，容易操作，是學校廣大師生熟知，和喜聞樂見的一種鍛煉數學思維的益智活動。小學生在小學階段，玩轉“24”點，能把枯燥的數字計算變得趣味盎然，在玩中學習，能極大限度地激發學生學習數學的興趣，而且對于培養學生的數學素養，提高學生計算能力發揮著重大的作用。

一、玩轉“24”點游戲，提高學生學習數學興趣與運算能力

愛游戲是兒童的天性，玩轉“24”點，主要是玩“24點”游戲，在玩樂中學習，將學習與游戲有機地融合在一起，符合小學生的心理特點，教學中滲入游戲形式，便可引起學生的學習興趣，學生便會主動參與學習，主動學習知識。游戲活動形式多樣，學生不僅要動手，還要動口，甚至動腦一起活動。這樣把抽象、枯燥無味的數學計算知識轉化成游戲，學生樂于接受，樂于思考，從而得到學習的目的。通過算24點、編24點等游戲活動，學生既可以增強學習自信心，提高運算能力，口算速算能力，及反應能力。游戲中還能體驗算法的多樣性，有利于構建數學知識、感受數理和數感。算24點時，不僅可以用整數來計算，還可以用小數、分數來計算，它的算法多樣，知識點訓練也全面，在游戲的過程中大大激發了小學生的學習熱情，幫助學生更好的理解知識，學生因此得到知識，提升了能力，感受到學習數學的樂趣。24點游戲可以啟發心智、激發學習數學興趣，真正體現我校微笑教育中“三F”中的“愉”，讓學生在輕松、愉快、和諧的環境中快樂的學習，掌握知識。

二、玩轉“24”點游戲，提高學生學習數學的能力

《數學課程標準》提出，學生的知識在學習過程中應該自己學會解決問題，形成積極的情感與態度。學生在玩轉“24”點，計算24點時，需要根據題目四個數字，沿著各種不同途徑去尋找、探索多種不同解題方法。這種解題的多樣化探索方法，需要學生充分調動所學的知識并靈活的運用，才能巧妙解決問題。“24”點算法的多樣化，所以計算24點時，有利于學生理解和升華運算知識，提高了學生運算能力，和發散思維能力，提高學生學習數學的能力。玩轉“24”點活動過程中，能潛移默化培養學生的情感和積極學習的態度。“24”游戲規則簡單容易掌握，題目也有難易之分，一般的學生都能在活動中獲得成功，所以有更多的學生能從活動中獲取學習的樂趣，體驗成功的快樂，感受數學的魅力。“24”的多種競賽方式為學生提供了一個激勵性的平臺，讓創造思維貫徹整個活動過程，激發學生學習動機，讓學生在具有濃厚興趣的“24”點游戲氛圍中，遭遇運算問題，遭遇數學問題，及時得到解決，培養學生反應能力，不斷提高學習數學的能力。

三、玩轉“24”點游戲，改變學生的學習方式

玩轉“24”點的活動教學，以學生為主，改變了傳統的以教師為主，學生被動學習的教學方式。玩轉“24”點的教學活動，關注了學生學習興趣和經驗，能夠充分調動學生學習的主動性，把課堂還給了學生。學生在活動的過程中，積極參與，樂于探索解題技巧，勤于動手，動口、動腦。例如撲克牌算“24”點的游戲，拿出一副牌，兩人、四人均分，每次雙方任意出2張牌共計4張牌，通過口算，應用加、減、乘、除法。把牌面上的數算成24，看誰算得又對又快。這樣各種層次的同學們也能全員參與，學生可以自己組織，自己判斷，完成整個游戲過程，培養了學生的合作創新能力。算“24”點的游戲不僅可以在課堂上開展，還可以在課間、課后，甚至在家庭與父母，兄弟姐妹一起開展，增強親子關系。算“24”點不僅可以借助撲克牌，還可以隨意抽取數字，還可以借助先進的計算機軟件來練習。學習地點靈活，訓練用具也多變，比賽的形式也多樣。真正改變以往學生學習的傳統方式。學生邊算題目邊收集和處理各類題目，積累了解題方法和技巧，提高實踐能力和整理知識能力。玩轉“24”點的活動教學，改變教師的教學觀念，同時也促進學生學習方式的改變。

四、玩轉“24”點，解決小學數學計算中的難題

玩轉“24”點，它是一種知識游戲活動，本身就具備一定的吸引力，在活動中碰到平時我們計算的難題，易錯題，這時只要教師稍加以輔導，提醒。學生就能很快掌握知識點，例如三年級學生對于四則運算中的先乘除，后加減經常忘了，平時上課四則運算訓練量少，加減法進位，退位經常出錯，經常算“24”點，可以明顯提高計算速度，正確率，糾正計算中的錯誤。又例如乘法分配律掌握對于四年級學生是一個難點，借助算“24”點，可以幫助學生突破難點，理解算理，并靈活運用鞏固算理。例如算題目：（9、11、12、12）如果不是應用到乘法分配律，那么學生很難一下子算出結果24來。因為學習了乘法分配律，所以很快可以列出算式11×12- 9×12會得到 （11-9）×12 = 2×12? =24。 乘法分配律用字母表示（a+b）c=ac+bc，當然根據乘法分配律可以把數推廣到減法和幾個數。例如6× （8-5）+6=6×（8-5+1）等，都可以看作“四六二十四”的直接運用，“三六十八加六” 也可以看作“四六二十四” （3個6加1個6就等于4個6既為24）的運用。這里反復運用了乘法分配律正逆運算。經過訓練學生真正理解了乘法分配律的算理，真正掌握了計算技巧，得到知識，從而突破了計算中的難點。

作為一名小學數學教師，我們要有計劃，盡自己力量培養學生的計算能力，不斷提高學生的計算能力。計算能力提高不是一朝一夕，而是一個長期和連續的過程。玩轉“24”點的活動，能啟發心智、激發學生學習數學興趣，它把枯燥的數字計算變得趣味盎然，能持續，并極大限度地激發學生學習數學的興趣。對于培養學生的數學素養，提高學生快捷的心算和反應能力，提高學生的計算能力都發揮著重要作用。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“開展‘24點活動，提高學生計算能力的研究”成果（課題編號：GDXKT25964）】

【參考文獻】

[1]牛全福. 淺談小學生計算能力和思維能力的培養.

[2]長纓.《撲克牌“算24點”的技巧》

[3]朱雪俊.扎實學習夯實基礎--淺談小學數學計算能力的培養[J].讀與寫旬刊，2016.13（4）