信息技術下初中語文綜合性學習中利用鄉土資源的策略

何美霞

【內容摘要】在信息時代的背景下，開展鄉土資源對于中學語文綜合性學習活動十分重要。使用數字資源，可以創造一個豐富而現實的情境，促使學生獨立學習、積極參與，親身體驗學習的樂趣，從而提高學生語文學習的熱情。綜合性學習采用多樣化的學習方法，將有助于學習任務的多樣化，提高活動體驗的趣味性，從而提高中學生語文學習的綜合能力。基于此，本文將對在信息技術時代背景下如何利用鄉土資源改善中學語文綜合性學習進行探究，分析其具體的實施策略，希望為提高中學語文的教學效果提供借鑒。

【關鍵詞】信息技術時代 鄉土資源 中學語文 綜合性學習

初中語文課本共有14個綜合性學習的活動主題，這些主題強調基于任務的學習，即如何對語文的實踐性以及活動性實施。在本文中，以信息技術時代為背景，以信息技術為基礎，以活動為主要的實踐形式，引導學生積極地參與，進行獨立地學習，建立多維的初中語文活動的體系，在新的技術環境中創造學習的新生態，提高學生的語文學科核心素養。根據整合信息技術的各種活動的功能，將初中語文以及鄉土資源進行整合，創建綜合性學習的活動主要包括主題調查類、組織策劃類、信息搜集類、成果展示類以及評價反饋類等五種活動。在活動過程中，可以使用信息技術對活動的興趣以及目標進行識別，進行聯合性探索，最終提高學生的思維能力。

一、主題調查類活動

綜合性學習的第一個活動任務通常是數據篩選調查，然后重點關注學生感興趣的主題活動任務。問卷星提供了功能強大且對用戶友好的在線調查設計，便于收集數據、下載自定義的表格以及查看調查的結果分析。以及與傳統的研究方法對比，它的速度更快，具有更易于使用、更準確且成本更低等優點。在信息技術時代，篩選調查可以通過問卷星全面地分析以及整理各種數據。

例如，在《少年正是讀書時》的活動任務中，針對本班同學以及家長，填寫閱讀情況調查問卷。通過問卷星，學生可以設計能夠客觀描述他們閱讀情況的問卷并將其發布到班級的微信小組。完成整個課程的調查需要幾分鐘，設計者將問卷調查結果下載到應用程序的后臺，了解班上學生的個人閱讀情況。此外，通過條形圖、餅狀圖以及柱狀圖等信息技術，可以準確、方便地顯示班級學生的每日閱讀量、閱讀時間、閱讀習慣以及閱讀興趣等分布情況。可以使用它來分析以及量化自己的閱讀數據。了解自己的閱讀情況，分析影響這些數據的因素，及時地進行調整以及改進，并形成自己的閱讀視圖。通過這些活動，學生問題意識的范圍從淺層的思維轉變為深層的思維，思維實現了升華，實現了深度學習。教師可以發現學生的課外閱讀問題，并迅速地提出有針對性的建議。基于這種情況，在養成良好的閱讀習慣的同時，將活動任務從粗略化改為精準化。，可以提高活動的有效性以及科學性。

二、策劃類活動

在沒有朋友的情況下獨自學習的效果通常會降低，利用同伴的影響可以提高學習的效率。因此，可以通過網絡組織教師、其他學生以及家長進行活動，共同設計活動以創建一個強大的活動環境并參與活動，促進學生建立長期的學習興趣，并改善活動的成果。

例如，融合中山鄉土資源，組織《古詩苑漫步》的活動，舉行中山名人蘇曼殊《本事詩》（十首）朗誦會，撰寫活動方案。在活動開始時，對學生進行小組分工，同一小組的人員共同計劃一個特定的活動計劃，并將活動設計的意圖以及好處附加到計劃中。使用微信群、QQ群、學校微信的官方帳戶等在各個層級上進行討論、評分并提供反饋，以及時進行改進。充分地利用家長、教師以及學生在評論中的參與價值。對該活動進行設計以及選擇，在線投票以及消息發送，將聚集家長、學生以及教師的智慧，以不斷地改進設計，提高參與者對活動的注意力，并形成對活動的期望，以吸引所有的參與者，提出最佳計劃，并促進活動的良好開展。

三、信息搜集類活動

傳統活動探索受統一的授課方式、資源的內容以及教育的條件的限制，使學生只能被動地接受，缺乏自主權，互聯網構成了超越空間以及時間的新學習環境。它是靈活的一個空間結構，為學生提供了更加開放的學習環境。互聯網突破學校、社會以及家庭的時空局限，實現個人與群體之間的交流，共享網絡上的資源，最大限度地提高學習語文的效果。

例如，融合中山鄉土資源，生成《人無信不立》的活動任務——“人無信不立”演講比賽，可通過云盤空間先組建活動數字資源庫，搜集整理有關中山名人的“信”的名言警句、名人軼事以及其他經典論述，學生們組織文學興趣小組，對興趣內容進行分類以及收集。要求引用中國四大百貨公司（先施、永安、新新、大新）的創始人馬應彪、郭樂和郭泉兄弟、李煜堂、蔡興和蔡昌兄弟均為中山人的誠信經商的例子，理解“信”的傳統內涵。小組中的學生不僅可以自由地閱讀以及共享對誠信的理解，而且還可以在云磁盤空間中共享偉大的文學作品。當組長、計劃者以及教師執行一些展示活動時，也可以及時且有效地從資源庫中搜集相應的信息，以最大限度地利用資源。云盤容量較大，便于探索活動以及收集數據，可以輕松且快速地對數據進行分類、篩選以及合并。

四、成果展示類活動

使用大數據、信息技術、互聯網等技術來整合鄉土資源，并為展示提供技術支持，可以組織有價值的綜合性學習活動，呈現盡可能多的表達性任務，以促進語文中綜合能力的提升，并有效地指導活動的整個過程。學生使用相機、手機以及其他類型的記錄設備來記錄以及拍攝鄉土資源，并使用諸如小影、會聲會影、快速編輯之類的應用來播放背景音樂，創建結合實時的微型視頻片段，創建精美的圖片，提高聲音的逼真程度。還可以使用釘釘中的“在線教室”以及“班級圈子”等功能來觀看短劇彩排、電影、論壇等。對書畫、書法作品進行展示，學生之間進行現場評論以及自我展覽，智能地使用語言來創造豐富的環境，使學習的任務、方法多樣化，提高活動的體驗效果。

例如，融合中山鄉土資源，生成《文學部落》的活動任務三——創辦班刊《菊韻》。課前教師制作學習任務單，錄制微課，建立微信討論群布置任務，掃描二維碼觀看微課，創辦班刊《菊韻》。課堂上開展寫作活動，要求學生以中山的菊文化為主，自創詠菊詩、詠菊畫、詠菊散文，擇優選登。又如，開展《身邊的文化遺產》活動，以“中山文化遺產圖鑒”照片開展展示會，要求學生用相機記錄中山的物質文化遺產，比如古街巷、牌坊等，此外記錄咸水歌、飄色、醉龍、鶴舞、菊文化等非物質文化遺產。教師使用信息技術，可以在現實情況下創建幾乎無限的多感官組合，豐富學生的觀看方式，擴大學習空間以及資源，并在虛擬情況下逼真地指導學生，從而豐富學生個人的生活經驗。

五、評價反饋類活動

在大數據教育環境中，需要利用數據來評估教學的結果，改善學生活動的發展空間，并提高評估的發展功能。

1.利用互動平臺來搭建交流的空間

當前，教學活動需要基于反饋以及評估來不斷改進。使用在線平臺來下載活動的資料、視頻，并同時形成網絡上的評估社區，以允許父母、教師以及學生參與活動，評價活動的內容、過程以及結果，給出活動的修改意見，為活動加油，積極參與到活動的討論中，形成教師和學生、學生和學生之間的有效互動關系。學生與家長之間進行廣泛、詳盡以及深入地交流，建立平等、自由以及輕松的交流環境。

2.評估過程以及方法的優化

教師需要采用一種模型，使學習者最終承擔糾正的功能。否則，教育以及學生將只會僵化地跟著教師的思路，一定要開發出靈活多樣的評估方法。例如，程序度量標準著重于在活動過程中體現學生的真實狀態。績效的標準強調學生的個性，并引導學生主動地參與。師生共同制定評估標準，包括學生的師生互相評價、自我評估、家長評論以及教師評估。請參閱評分，以優化評分過程，并最終鼓勵學生自愿參與，并體驗合作與成功的喜悅。利用Excel這一形式對微信群、班班通以及校訊通等快速生成評估表，創建多元化的評估體系。

3.發展文化創意作品，提高活動的意蘊

通過使用聽、說，讀、寫等技能的開展綜合性的學習活動，學生可以發展思想的深度以及廣度，激發學習的激情以及靈感，使用聲音、圖像以及符號等文化元素創造性地開發出語言文化與三維動畫相結合的文化創意作品，提高活動的文化意蘊。

例如，在《有朋自遠方來》綜合性學習活動中設計手工或語音圖文并茂的電子邀請卡，介紹“翠亨四杰”（孫中山、楊鶴齡、楊心如、陸皓東）的交友之道。又如融合中山鄉土資源，生成《我的語文生活》的活動二。舉辦尋找中山最美對聯教學活動，分小組進給中山的杏仁餅、蘆兜粽、石岐乳鴿、黃圃臘味等特產撰寫廣告詞，評選“最美廣告詞”。不僅要利用網絡，還要注意實地搜集，分類整理春聯、壽聯、名勝古跡聯等，全班同學投票選出最美對聯。教師、學生以及家長需要重視文化創意作品的創造力、商業性價值，以使其活動更具創意。

結語

在信息技術時代，快速發展的信息技術促使中學語文的教學方法革新。鄉土資源是語文教學中重要的資源，利用信息技術將鄉土資源融入中學語文教學中，開展綜合性的教學活動，包括主題調查類、組織策劃類、信息搜集類、成果展示類以及評價反饋類活動，實現了教學的任務多元化，使教學活動的體驗趣充滿趣味性，大大地提高了教學的效果。

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【本文系全國教育信息技術研究2017年度重點課題《信息技術下初中語文綜合性學習中鄉土資源的利用探究》（課題立項號：174420013）階段性研究成果。】

（作者單位：坦洲實驗中學）