信息化教學設計向課堂教學轉化的探索

劉苗苗

摘 要：“計算機應用基礎”是中職學校開設的一門公共基礎課，是計算機專業的入門課程，也是其他專業學生必備的信息素養基礎課程。根據《教育信息化“十三五”規劃》的要求，文章認為要將信息化教學設計成果落實到真實的實踐課堂教學中，形成信息化教學新常態。

關鍵詞：信息化教學設計;課堂教學;教學實踐

0? ? 引言

《教育信息化“十三五”規劃》明確提出，信息化教學設計要切實落實到課堂教學實踐中，要形成一種“課堂用、經常用、普遍用”的新的信息化教學常態。

1? ? 要融入現代教育理念

本課程“計算機應用基礎”是所有專業一年級必開的基礎課程，學校選用中等職業教育課程改革國家規劃新教材。整個課程學習的指導思想是：以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體，提升學生新一代信息技術的運用能力，加強計算思維訓練，培養信息社會責任意識。

中等職業教育要培養的是高素質的技能應用型人才，其培養目標具有鮮明的技能性和職業性的特點，強調知識、技能、素養的高度統一。因此，教師將信息化教學設計應用于真實的課堂教學中，要堅持以現代教育理念為指引，整合知識和技能模塊，構建全新的進階式模塊化課程結構。

2? ? 要進行貫穿全程的學情診斷

“計算機應用基礎”是中職學校開設的一門公共基礎課，面向的是全校不同專業的學生，信息化教學設計的成果轉化為真實的課堂教學實踐之前，要針對不同的專業進行貫穿全程的學情診斷，也就是課前學情診斷、課中學情診斷、課后學情診斷。教師從課前學情診斷可以探知學生的“已知”“未知”“能知”和“想知”。學情診斷為教學內容的取舍、教學流程的優化、教學方法的選擇、教學模式的構建、教學策略的制定、教學資源的重組等提供依據。教師從課中學情診斷可以掌握學生對知識的接受情況和協作探究的狀況，以便于及時地調整教學內容、方法以及分組等;從課后學情診斷學生作業狀況以及班級差異，作為下次課前調整的出發點。由此可以看出，貫穿全程的學情診斷是良好教學的前提。

3? ? 要將設計轉化實施于課堂

整個教學設計的主題是“安全衛士成長系列”，共包含5個課題：（1）個人信息泄露防御;（2）網絡惡意攻擊的初步防范;（3）病毒防治軟件的安裝與使用;（4）信息系統安全典型事件分析;（5）信息安全防護方案。本次設計以“ 建構主義”為理論基礎，基于“以學生為主體”的教學理念，遵循認識—實踐—再認識的認知規律，設置兩關鍵（預習新知、診斷學情，探究學生的已知、未知、想知和能知，從而進行課前的二次備課、調整內容、強弱分組、重組教學資源等）、四螺旋（知識內化、實踐探索、技能提升、轉化應用）、兩亮點（能力轉化、情感轉化）。

3.1? 個人信息泄露防護

3.1.1? 課前啟化兩關鍵

課前查找資源，例如學生了解徐玉玉案件始末，思考問題：導致徐玉玉悲劇的主要原因是什么？反思如何避免這場悲劇。通過學習平臺進行學習資料的瀏覽，學生預習新知、梳理新的知識點。

3.1.2? 課中內化四螺旋

從個人信息泄露“徐玉玉案例”事件出發，分析個人信息泄露防御與學生的生命財產安全息息相關，既貼近生活也激發了學生學習的熱情。為達到學生對知識的自主建構的目的，教師將理論知識點與一定的實例相結合[1]，采用自主開發的“安全小衛士能量庫”輔助學習。

3.1.3? 課后轉化兩亮點

學生掌握個人信息泄露防御的方法;能設計安全的密碼;提高網絡安全防范意識;樹立網絡安全社會責任意識;設置安全衛士勛章授予環節。人人爭做社會“信息安全小衛士”。

3.2? 網絡惡意攻擊的初步防范

3.2.1? 兩關鍵

學生課前查找資源，了解什么是網絡惡意攻擊，網絡惡意攻擊有可能造成的后果;觀看典型網絡惡意攻擊的相關視頻，知道網絡惡意攻擊的社會危害性;通過學習平臺進行學習資料的瀏覽，預習和梳理新的知識點。

學生完成學習平臺上課前測試內容。教師根據學生的測試情況，了解學生的已知、未知、想知、能知，并制定強、弱分組。教師分組后，學生迅速尋找自己的隊友，并推選一名隊長，抽選本隊組名。

3.2.2? 兩亮點

亮點一：能力轉化。

學生能進行初步的網絡安全防范設置;能對瀏覽器進行體檢、安全升級。

亮點二：情感轉化。

學生提高網絡安全防范意識;樹立網絡安全社會責任意識;設置安全衛士勛章授予環節。人人爭做社會“信息安全小衛士”[2]。

3.3? 病毒防治軟件的安裝與使用

3.3.1? 兩關鍵

關鍵點一：預習新知。

學生課前查找資源，了解什么是計算機病毒和計算機病毒的特點;知道計算機病毒對社會的危害;通過學習平臺進行學習資料的瀏覽，預習和梳理新的知識點。

關鍵點二：診斷學情。

學生完成學習平臺上課前測試內容，教師根據學生的測試情況，了解學生的已知、未知、想知、能知，并制定強、弱分組。教師分組后，學生迅速尋找自己的隊友，并推選一名隊長，抽選本隊組名。

3.3.2? 兩亮點

亮點一：能力轉化。

學生能安裝或升級病毒防治軟件并正確使用;能查殺自己的優盤或電腦的病毒。

亮點二：情感轉化。

學生提高網絡安全防范意識;樹立網絡安全社會責任意識;設置安全衛士勛章授予環節。人人爭做社會“信息安全小衛士”。

3.4? 信息系統安全典型事件分析

3.4.1? 兩關鍵

關鍵點一：預習新知。

學生課前查找資源，了解什么是信息安全、國家關于信息安全等方面的法律法規;通過學習平臺進行學習資料的瀏覽，預習和梳理新的知識點。

關鍵點二：診斷學情。

學生完成學習平臺上課前測試內容，教師根據學生的測試情況，了解學生的已知、未知、想知、能知，并制定強、弱分組。教師分組后，學生迅速尋找自己隊友，并推選一名隊長，抽選本隊組名。

3.4.2? 四螺旋（知識內化、實踐探索、技能提升、轉化應用）

基于案例的學習模式進行教學設計，整個教學過程分為組建聯盟、抽選隊名、愛國自強篇、克己守法篇、自我防范篇、幫家人設計密碼、制定防護方案等環節，共1學時。整個教學過程滲透了信息安全防范意識和責任意識的教育。最終，學生掌握了信息系統安全的基本理論知識，學會了安全密碼的設計，提高了信息安全防范意識和責任意識，升華了德育目標。

3.4.3? 兩亮點

亮點一：能力轉化。

學生能為自己的支付寶等重要賬戶設計最強密碼;能初步防范信息惡意事件。

亮點二：情感轉化。

學生提高網絡安全防范意識;樹立網絡安全社會責任意識;設置安全衛士勛章授予環節。人人爭做社會“信息安全小衛士”。

3.5? 信息安全防護方案

3.5.1? 兩關鍵

關鍵點一：預習新知。

學生課前查找資源，了解什么是信息安全，了解信息安全遭到破壞產生的影響。學生通過學習平臺進行學習資料的瀏覽，預習和梳理新的知識點。

關鍵點二：診斷學情。

學生完成學習平臺上課前測試內容，教師根據學生的測試情況，了解學生的已知、未知、想知、能知，并制定強、弱分組。教師分組后，學生迅速尋找自己的隊友，并推選一名隊長，抽選本隊組名。

3.5.2? 四螺旋（知識內化、實踐探索、技能提升、轉化應用）

基于任務驅動的學習模式進行教學設計，教師采用藍墨云班課教學平臺輔助教學，利用“勒索病毒新聞視頻”創設情境。整個教學過程分為認識信息安全、安全密碼防護方案、移動存儲器防護方案、信息安全法律法規與道德規范、制定針對惡意二維碼的防護方案等環節，共1學時。整個教學過程滲透了信息安全防范意識和責任意識的教育。學生掌握了信息安全的基本理論知識，學會了信息安全防護方案的制定，提高了信息安全防范意識和責任意識，升華了德育目標。

3.5.3? 兩亮點

亮點一：能力轉化。

學生能完成安全密碼的設計;能初步防范信息惡意事件。

亮點二：情感轉化。

學生提高網絡安全防范意識;樹立網絡安全社會責任意識;設置安全衛士勛章授予環節。人人爭做社會“信息安全小衛士”。

4 發揮信息化教學設計成果的輻射作用，提高優質資源的利用率

除了繼續探索將信息化教學設計成果落實到實踐課堂教學中以外，教師要重視信息化教學設計中整理、創建的一些教學資源庫，完善、充實資源庫，提高優質資源的利用率，繼續發揮信息化教學設計成果的輻射作用，推動課堂教學水平的不斷提高[3]。

5? ? 結語

信息化教學大賽的開設目的就是要通過大賽，推動教與學方式的變革，提高廣大教師的信息化教學應用水平，提升廣大教師的整體教學素養，實現教學信息化。

[參考文獻]

[1]陳倩媚.信息化教學設計向課堂教學有效轉化的實踐和探索—基于信息化教學大賽省賽一等獎作品《貨幣時間價值》[J].廣東農工商職業技術學院學報，2020（1）：35-38.

[2]翟瑋瑋，魏福華.高職食品生產技術國家精品課程建設的思考[J].農產品加工（學刊），2009（8）：92-94.

[3]王琳，李秀琴，招妙妍.信息化教學在中職電力拖動教學中的應用—以信息化教學大賽參賽作品為例[J].廣東職業技術教育與研究，2020（1）：11-13.

（編輯 王永超）