大數據時代下“智能視覺技術”新形態課堂探索

謝婷婷

摘 要：文章從“智能視覺技術”課程在高職院校課堂教學中存在的問題出發，綜合現代信息技術，提出一些有利于提升“智能視覺技術”課堂教學效率、教學效果的措施，如利用新形態教材開展線上線下混合式教學模式、利用虛擬現實技術開展虛實結合的混合教學模式、善用課堂互動學習類APP。

關鍵詞：“互聯網+”;新形態;混合教學模式

0? ? 引言

大數據時代下，“互聯網+教育”已成為高校教學改革的主方向。高等職業教育是我國高等教育體系和職業教育體系的重要組成部分，切實深化高等職業教育改革是促進高等職業教育持續健康發展的關鍵環節。2019年《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中明確提出職業教育要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法[1]。本文從“智能視覺技術”課程在高職院校課堂教學中存在的問題出發，結合“互聯網+職業教育”的教學改革方向，綜合現代信息技術，提出一些有利于提升“智能視覺技術”課堂教學效率、教學效果的措施。

1? ? 課程定位

“智能視覺技術”是面向理化測試與質檢技術、工業機器人技術等專業，特別是機器人檢測方向學生開設的專業核心課程，主要講授機器視覺檢測技術的應用。機器視覺是人工智能的重要環節，是實現設備自動化、智能化和精確控制的有效且常用的手段。機器視覺檢測技術可以很大程度上克服人工檢測方法精度低、實時性差、勞動強度大等缺點，廣泛用于各行業的過程監測、成品檢驗和質量控制。本課程主要培養學生具有機器視覺檢測技術的基礎理論知識和一定的實踐操作能力，以適應視覺工程師等崗位的需求。

2? ? “智能視覺技術”課堂教學中存在的問題

高職教育教學具有鮮明的“職業性”和“實踐性”，高職院校的教學組織方式通常是基于工作過程組織課堂教學[2]。為了能充分調動學生的學習主動性與積極性，“智能視覺技術”課程的課堂教學通常采用項目化教學，以就業為導向，強調應用。教學模式一般采用教師講授演示+學生實操的講練結合模式，或者采用“做中學”“學中做”的教學模式，強調理論與實踐的結合，促使學生參與。但在“智能視覺技術”課程的課堂教學過程中，發現仍存在一些問題。

（1）課堂上，經過教師的教學演示，學生基本都能通過模仿教師進行相應的操作，完成項目任務。但在課后一周，甚至可能一兩天后，再讓學生做同樣的或相似的任務，學生常常已經忘記如何操作，這主要因為學生在課堂內僅僅只是單純地模仿教師操作，高職學生對知識的接受普遍較慢，在課堂內的幾十分鐘時間，未能完全內化成為自身的技能。

（2）實訓是高職培養高素質技能型人才的重要環節，通過實訓可培養高職學生的職業崗位能力和職業綜合素質，提高學生就業競爭優勢。實訓需要實訓場所和設備作為基礎，利用機器視覺檢測技術的真實在線檢測生產線復雜，且占地面積較大，不容易在課堂中真實還原。在實訓環節，通常只能以簡易的工作臺代替生產線，學生對生產線上各個環節的通信和連接認識不夠深入。

3? ? 結合現代信息技術提出的解決措施

針對“智能視覺技術”課程在高職院校課堂教學中存在的問題，結合“互聯網+職業教育”的教學改革方向，綜合現代信息技術，提出以下幾點措施。

3.1? 采用線上線下混合式教學，更好地內化知識點和技能點

互聯網的普及和信息技術的發展創造了沒有時空障礙的數字化學習環境，也為課堂教學帶來了“混合學習、自助學習、翻轉課堂”等新思維。線上線下混合教學一般分為3個階段，即課前學生啟發學習階段、課中互動深化學習階段和課后鞏固學習階段[1]。在課前，學生通過線上課堂自主學習完成，提前熟悉課程的檢測項目和背景，完成預習任務。課中通過線下課堂教師現場授課，師生互動，深化學習內容，使學生將學習內容真正內化為自身的技能，提高課堂效率和課堂效果。在課后，學生通過線上課堂可鞏固線下課堂學習的知識點和技能點，同時通過一定的課后延伸任務也能培養學生的自主學習能力和解決問題能力。

通過線上線下混合教學模式使學生在線下課堂內更容易將知識點和技能點內化，前提是學生自身要有較高的自覺性，在課前能較好地完成自主預習。通常高職院校學生的學習主動性欠缺、自覺性不足，教師布置任務后，大部分學生不愿意利用課外時間自主開展學習。因此，還需更多措施督促學生更好地完成線上自主學習，以取得較好的教學效果。例如，豐富線上教學資源，繼續深化項目教學法、任務驅動法等教學方法，激發學生線上自主學習的積極性;注重教學評價的多元化，包括課前診斷性評價、課中過程性評價、課后結果性評價，將線上學習成績進行量化，及時對學生進行評價反饋，發揮即時評價的導向和激勵作用。

3.2? 巧用新形態教材，更好地支持線上線下混合式教學模式

新形態教材是通過二維碼，將紙質教材、數字資源和在線課程有機銜接起來的教材，實現優質數字資源即掃即得、良好互動。新形態教材能夠有效彌補紙質教材不能承載的內容，如視頻，且教師可以隨時地更新教材電子資源[3]。

新形態教材有利于學生開展自學和預習，更好地支持線上線下混合教學模式。在課前，教師可事先準備好相關微視頻與教學資料，利用新形態教材發布預習任務。學生通過掃描教材上二維碼的方式進行自學和預習。教師可查看學生的學習記錄，了解和分析學生的預習情況，進一步改進課堂教學設計，另一方面也能督促學生自主預習。學生在課堂學習過程中或課后遇到問題，也可及時地通過手機掃描二維碼自主學習，進一步鞏固學習內容。

3.3? 靈活運用虛擬現實技術，采取虛實結合的混合教學模式

虛擬仿真教學主要是指構建逼真的虛擬試驗儀器、試驗環境、試驗材料與試驗流程等，讓學生在虛擬試驗環境中模擬試驗[4]。

由于實際的在線檢測生產線難以在課堂中真實還原，將虛擬現實技術應用在“智能視覺技術”課堂教學，利用虛擬現實軟件可擺脫時間、空間的局限性，很好地彌補了該問題。利用虛擬現實軟件的示教器等模擬在線檢測生產線的工作場景，還可實現檢測生產線上視覺部分和機械臂等的通信連接訓練。采取虛實結合的混合教學模式，也能使學生能有較為直觀的學習感受，增加了學生的學習積極性和趣味性。在課后，虛擬現實軟件也可供學生反復演練，鞏固線下課堂上的學習內容，從而有更好的學習效果。

3.4? 善用課堂互動學習類APP，使學習方式豐富、多樣化

如今智能手機在學生中的使用已十分普及，有時甚至影響到了正常的課堂教學。如何正確地引導學生使用手機也是如今課堂教學改革的焦點[5]。

課堂上使用手機互動學習APP是常見的教改方法之一。目前可供選擇的課堂互動學習類APP很多，且功能強大。利用課堂互動學習類APP，教師不僅可以提前下發學習任務，指導學生提前預習。在課堂中，可實現課堂簽到，提高課堂效率;組織有針對性的問答、討論、學生講授等多樣教學活動，以達到內化知識的目的;對學生的學習成果進行展示，充分調動學生在課堂上的學習熱情;對學生課堂上的學習行為進行過程評價，也可進行學生自評、同學互評等多種評價手段;方便統計和查看學生回答問題的情況，了解學生對所學知識的掌握程度，也能發現學生集中出現問題的知識點，教師可針對性地做出講解。課堂上合理地使用互聯網、課堂互動學習類APP，可使教師的教學變得更有針對性，學生的學習方式變得更豐富、多樣化。

4? ? 結語

在高職院?！爸悄芤曈X技術”課堂教學中發現存在學生未將學習內容內化為自身技能、真實在線檢測生產線難以在課堂中還原等問題。對此，本文結合現代信息技術，提出一些措施，如利用新形態教材開展線上線下混合式教學模式;利用虛擬現實技術開展虛實結合的混合教學模式;善用課堂互動學習類APP。

[參考文獻]

[1]徐偉，侯科技，金湘波.基于新形態教材的“三融合一循環”混合式教學模式研究[J].中國教育信息化，2020（20）：16-20.

[2]陶宇，任聰敏.高職教師教學能力發展的路徑和策略研究[J].高等教育研究，2015（11）：50-54.

[3]張尕琳.新形態一體化教材建設的教學適用性探索—以“機械制圖”課程教材為例[J].中國職業技術教育，2019（17）：50-53.

[4]許才頊，賀杰，郭慧，等.虛擬仿真技術在電路板制作實驗教學中的應用與實踐[J].電子基礎，2021（3）：89-91，86.

[5]王青.“互聯網+教育”背景下手機互動學習APP引入醫學類職業院校課堂教學的探討[J].課程教育研究，2017（44）：231.

（編輯 王雪芬）