試析小學語文教學中如何提升學生的寫作興趣

陶琴琴

摘要：隨著教育改革的不斷推進，小學教育的教學方法和教育手段也進行了一定改變，尤其是針對小學語文作文的教學，教師為了進一步提高小學生的寫作能力，需要加強學生在寫作方面的練習，讓他們的作文質量更高，避免出現“流水賬”等低質作文。在實際的語文寫作培養過程中，教師需要對自己的教學方法進行創新，運用合理有效的教學手段進行教學，讓學生意識到寫作的樂趣，充分調動他們的寫作積極性，從而提高小學生的寫作水平。基于此，本文首先介紹了小學高年級寫作教學中的問題，接著從四個方面來闡述提高小學生寫作興趣的有效策略，以供相關人士交流。

關鍵詞：小學;語文教學;寫作興趣

為了進一步提高小學語文作文教學課堂的教學質量，相關語文教師要抓住寫作課程的教學重心，強調在語文作文中細節描寫的重要性，著重培養小學生對細節的把控。教師在進行語文教學時，要對教學內容進行挑選與規劃，選擇符合小學階段學生使用的閱讀素材與寫作主題，盡量將實際生活和寫作內容聯系起來，激發小學生的寫作熱情和積極性，與此同時，在平時的語文教學中，教師要懂得將課文內容和寫作聯系起來，將文章中一些對細節進行描寫的句子著重講解，讓學生反復進行閱讀分析，加深他們對寫作細節的印象和理解，幫助他們掌握方法。從目前的小學語文教學情況來看，小學語文的許多教學難點主要集中在寫作方面，由于寫作對小學生的綜合能力要求較高，學生需要對擬人、比喻等修辭手法有所掌握的同時還需要具有一定的能力，因此，對于好詞好句積累不夠豐富的小學生來說很難寫出高質量的文章。

眾所周知，寫作是一種重要的表達方式，在語文中的地位非常高，這也是一個小學生所必須掌握的語文技能，寫作能夠更好地表達作者的感情和思想，大部分小學生也都深知這個道理，但并沒有付諸行動，這也導致絕大多數的小學生并不熱愛寫作，只是機械地完成教師布置的任務，將寫作當成獲取分數的工具[1]。

據數據顯示，小學生普遍認為寫作十分枯燥乏味，和生活的現實差距極大，從而導致其對寫作缺乏興趣，與此同時，小學生在面對一個寫作題目時容易無從下手，不知道該寫什么樣的內容。對于小學生來說，寫作最重要的作用就是表達自己的真實想法，從而引起讀者的共鳴。但隨著優秀作文被刊印出版，越來越多的小學生喜歡抄襲范文，這種做法是十分不當的，抄襲而成的作品不僅不能真實地表達學生的思想和觀念，而且也不能激起讀者的理解和共鳴，不僅會讓讀者覺得語言不通、感情表達不流暢，還會讓人覺得矯揉造作，十分不自然。

（一）以課文內容來展開的相關指導

在小學語文教學過程中，教師將所有教育教學的出發點和落腳點都集中在教材上，以教材中所涉及到的寫作內容為開端，進行適度的引導與拓展，進而再回歸到教材課本中的內容。在進行小學語文寫作教學的過程中，教師針對書本內容進行靈活變通，將自己的教學任務和教學內容聯系起來，從而突出寫作過程中的重點與難點，幫助學生更好地加入到寫作中[2]。為了能夠更好地實現創新教學，教師能夠在寫作課堂中適當加入多媒體進行輔助教學，將教學內容做成演示文稿課件，充分調動學生在寫作方面的積極性，提高他們寫作的熱情，讓學生學會自主分析和自主學習。教師通過課件動畫將寫作中常用的細節描寫進行著重標注與呈現，讓學生一眼就看到寫作過程中的主要知識點。

比如說，“他胖乎乎的臉上，長著一對調皮的大眼睛，眼簾忽閃忽閃的，那兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉，鬼點子就來了。在他那黝黑的臉上，不論是那鼓鼓的腮幫，還是那薄薄的嘴唇，或者那微微翹起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。”在對這段話進行分析時，教師能夠在課件中分別標注出描寫人物外貌人物動作的字詞來強調細節描寫的特點，讓學生了解到細節描寫主要涉及的內容，幫助他們理解細節描寫在作文中的應用。這樣一來，小學生能夠知道與寫作相關的重點知識，將學到的寫作方法用到平時的寫作過程中，更好地提高了他們的寫作能力，一定程度上刺激了他們的寫作興趣與熱情。

（二）以生活實踐來增加寫作素材

語文學習與學生的日常生活緊密聯系，學生在平時的生活過程中可以接觸到許多語文知識，教師可以以此來教育學生主動對生活中的細節進行觀察，將看到的、聽到的、聞到的東西都隨筆記下來，用一些形象的詞語進行描繪，從而為日后的寫作提供素材。教師要根據寫作主題進行細節描寫的教學，這就要求教師站在小學生的角度思考問題，了解學生在寫作方面遇到的困難和問題，幫助學生進一步理解寫作知識，從而提高他們寫作的水平。每個學生都有自己的學習特色，有些學生在一開始可能接受能力不夠強，對于細節的把控還不太到位，教師需要根據現實情況進行教學方案的調整，前期主要采取引導的教學方式來開發學生思維，后期則采用鼓勵的教學手段來激勵學生進行寫作，促進學生更好地表達自己的真情實感，這樣一來，就能夠更好地完成小學高年級階段語文寫作教學的教育目標，大大提高了小學生寫作的興趣與積極性。

比如說，在針對“我的媽媽”這一話題進行寫作的時候，教師可以先和學生一起討論一下大家眼中自己的媽媽是怎么樣的，生活中媽媽有沒有做過什么讓自己印象深刻的事情。基于這幾個問題的思考，引導學生通過語言表達將自己文章的中心思想和中心事件進行刻畫，為自己的作文提供寫作思路，這樣一來，學生能夠充分地進行自主思考和分析，調動了他們的寫作熱情，將文章寫得更加細膩，用細節來詳細刻畫自己的媽媽[3]。

（三）營造良好的人文環境

在小學高年級階段的語文寫作教學中，如果教師想完全加入生活化元素進行實際的寫作教學，就需要為學生營造一個良好的人文環境，在這樣的學習氛圍下，小學生更能夠將自己放松下來，充分開發自己的寫作思路。在這樣的寫作環境中，學生能夠更好地進行創作，充分激發他們的寫作熱情和積極性，進一步提高他們的寫作水平。教師在創建生活化的寫作背景時，要注意自己的教學方式，不能僅僅將寫作方面的理論知識強行灌輸給小學生，還需要和學生進行充分的交流，了解他們的情感與想法，從而更高效地培養小學生的語文素養。除此之外，教師可以在學生的日常生活中設定一些與語文有關的問題，進一步激發學生對語文學習的熱情和積極性，促進小學高年級階段學生的寫作水平。

比如說，語文教師可以適當地在日常教學活動中加入即興寫段落的活動，針對每天發生的事情來布置一些有主題的段落寫作，讓學生圍繞這個主題進行創作，并將自己的段落描寫與大家一起分享，寫得好的學生可以得到一些適當的獎勵，在這樣的寫作氛圍下，小學生會更加積極主動地投入到語文寫作中，充分開發他們的寫作思維，無形之中培養了他們的寫作興趣。

（四）通過創編故事來調動學生寫作興趣

神話故事的特點就是它能夠將歷史時期的文學樣式和人們的世界觀、自然觀以及其他理想信念的影響轉化為文學中的瑰寶，對于現階段小學高年級的學生來說，如何利用神話故事來重新建立作者的內心世界是一大難題[4]。由于小學生缺乏一定的閱歷和經驗，很難把這些歷史故事進行深刻的理解，因此，他們需要花費大量的時間去閱讀和研究這些神話故事，哪怕是原著中涉及到的一個文化符號，都需要他們耗費精力去進行鉆研。小學生在引用神話故事進行創編寫作的時候，要學會將神話故事中的內容與現代的價值觀進行有機融合，根據自己對故事的理解進行一定的發揮與創作，加深自己對神話故事的認識和理解的同時挖掘自己的創作想象能力，更好地將神話故事引用到自己的文章寫作過程中。在實際的創意寫作過程中，學生引入神話故事新編能夠更好地開發他們的想象力，還能充分調動他們對寫作的熱情和積極性，讓他們自發地愛上寫作。

教師也需要在創意寫作的過程中，適當給予學生一些啟發與引導，比如說，給出一個比較熟悉的神話故事《精衛填海》，讓學生根據這一歷史神話故事進行一定的創編，這樣能夠進一步激發小學高年級學生創意寫作的熱情，進而提高小學寫作教學的教學質量和教學水平。

結束語

綜上所述，在小學階段的語文寫作教學過程中，教師要選擇有效的教學手段對小學生的寫作能力進行培養，從而進一步提高小學生的語文寫作水平。與此同時，教師要準確把握語文作文教學過程中的重點和核心要求，全面落實新課標要求下的寫作教學目標和任務，合理地調整原先的寫作教學方案，在教學過程中適當加入生活實際情境，讓小學語文教學更加貼近小學生的生活，充分調動小學生的寫作熱情與積極性，培養他們的寫作興趣。

參考文獻

[1]趙有昆.淺談小學語文教學中如何提升學生的寫作興趣[J].女報：時尚版，2020，000（003）：1-1.

[2]李華英.淺談小學語文教學中如何培養學生寫作興趣[J].讀天下（綜合），2020，000（004）：1-1.

[3]蔡冰戀.淺談小學語文教學中學生寫作興趣的培養[J].作文成功之路：教育教學研究，2020，000（002）：42-42.

[4]易超.淺談小學語文教學中學生寫作興趣的培養[J].人文之友，2020，000（005）：289.