基于普通高中分層編班教學的探索
——以灣里區第一中學數學、英語學科實踐探索為例

周蘭剛

(江西省南昌市灣里區第一中學 江西南昌 330004)

一、分層編班教學實施背景分析

（一）理論背景

本文所討論的分層編班教學，是指保留原有行政班級，從好、中、差三種不同水平的學生實際學情出發，制定不同層次的教學目標，實行不同層次的教學和輔導，組織不同層級的測評，讓學生達到充分而個性化的發展。

分層編班教學的提出最早可以追溯到19世紀中葉。17世紀中葉，教育學之父夸美紐斯在《大教學論》一書中提出了“班級授課制”[1]的概念，一對多的教育模式改變了教育領域個別化教學的古老思想，將學生按照年齡、認知水平等差異進行統一編班，然后采取用統一內容測試的方式，進行評價，這種教育模式能夠改變“學在官府”的局面，拓展教書育人的范圍。

（二）生源背景

近年來，灣里區不斷加大社會事業發展的投入，特別是在教育領域，大格局、大手筆、大投入推進全區教育均衡發展，通過引進南昌二十八中教育集團等優質教育資源實現人才聚合、力量聚合，強力推進“三擴建一新建”項目（灣里學校新建項目，灣里一中、灣里三小、灣里五小擴建項目），打造普惠化、均等化、優質化、特色化教育強區。即使全區教育事業發展穩中有進、進中向好，但隨著高中熱、大學熱的不斷升溫，人們對教育及學歷追求日益重視，優質生源外流問題仍舊突出，高中學段更為明顯。以2017年為例，灣里區第一中學高三實際畢業生僅有342人，2014年高一入學錄取分251分，低于同類學校最低錄取分數線（440分）189分，普通高中學段教學存在生源外流、基礎薄弱等問題。

二、分層編班教學實施必要性分析

（一）國家基礎教育改革的要求使然

“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”是國家基礎教育學科課程制度改革的最終目標。為響應國家基礎教育改革的教育目標，2008年秋，江西省正式開始進行新課程教學改革課題實驗，這要求所有的教育工作者與時俱進，轉換教學思路，更新教學理念，用時代新規來教育時代新人，面對教育事業發展已經轉入追求高質量發展的下半場，課堂教學績效評價更加注重學生的綜合素養提升，教育重心從培育教師的“教”逐漸轉向教育學生的“學”。而不同學校、不同學習班級的每個學生其實際學習心理過程往往存在較大的心理差異，這就要求每一所學校和每一位教師在教育教學過程中，要根據每個教學班級及全體學生的實際學習活動情況，選擇不同的班級教育指導理念及教學方法，使本教學班級的全體學生都能有所收獲。

（二）學生身心健康發展的要求使然

美國著名心理教育家、心理學家布盧姆認為：學生應該是一個具有獨立學習人格、巨大學習潛能和明顯個性性格差異的人，只要為他們提供適當的心理學習環境條件，善于充分培養和不斷提高學生的非理性智力因素，95%以上的學生都可以取得好的學習成績，并且獲得良好的身心健康發展[2]。

（三）因材施教均衡教學的要求使然

孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”(《論語雍也》)。宋代朱熹將孔子這三個方面的各種教育倫理思想和教學經驗概括地稱為“子教人，因材施教”(《二程遺書卷十九》)。因材施教是我們兩千年來一直追求的教育境界，但是在具體的教育條件下，如何實施因材施教卻一直沒有很好地解決[3]。

現代素質教育學對因材施教基本涵義的解釋是：在共同的人才培養目標下，根據不同受教育者的綜合能力、特長、性格、原有知識基礎等各個具體情況的不同，提出不同的培養要求，給予不同的素質教育。分層編班教學的核心就是根據學生的差異、愛好、水平進行個性化教學，將教與學兩者的積極因素充分地調動起來，以教促學，以學促教，使整個教學過程處于互動之中[4]，符合社會客觀規律，順應學生身心健康發展。

三、分層編班教學的實踐探索

（一）方法綜述

在具體操作中，筆者按照以傳統的“班級授課制”為載體，疊加分層教學的模式，在不打破有行政班的基礎上，在學生水平差距較大的數、外兩科采取分層次教學模式，其他學科的課和各項活動仍以原班為單位進行，這樣就可以既不挫傷學習成績暫時欠佳學生的自尊心、積極性，又可以充分發揮優秀學生的示范作用，實現學生間的互幫互學。

分層后每位教師所教人數仍然相當于不分層次所教的學生數，只不過學生的組成是按學習基礎組成的；根據2014-2015學年度下學期2次月考、1次期中考、1次期末考的數學、英語成績，將高二（2）（3）（4）班文科班分成A班1個B班1個C班1個；高二（5）（6）（7）（8）班理科班分成A班1個B班2個C班1個。

（二）前期準備

為有效實施，筆者所在學校積極準備有關分層教學的資料，首先成立了以校長為組長的組織領導小組，制定了分層教學計劃及實施方案。其次，分別召開“分層教學”教師動員大會、學生動員大會及發放“灣里一中實施分層教學致學生家長一封信”，讓家長、教師及學生從思想上接受它。

（三）學生分層

分層編班教學打破原有教室界限，更關注每一個學生的特長，使水平相同、層次相當的學生都能夠選擇適合自己的教育，有利于共同提高。因此，在面對生源差距大的教學實際，實施分層編辦教學必須綜合考慮學生的成長背景、年齡階段、學業水平、興趣愛好、個性特征、言語習慣等多重因素，有效發揮分層編班教學的優勢，讓學生在一個學習范圍更廣、教學方法更活的環境中茁壯成長。

（四）備課分層

備課是上好一堂課的前提，分層備課則是提高教育水平的關鍵一步，在新的教學模式下，對教師的教育方法、教學觀念提出了新的要求，有效提高學生的學習成績，教師已不僅僅是吃透教材、寫好教案那么簡單，教師必須按照不同層次學生的學情，做到因材施教、精準執教，不僅要設計好分層教學的全過程，更要規劃好分層評價的全體系，力求靈活運用各種教學方法，讓學生深刻而扎實的掌握基礎知識，富有創造力和創新力，發展他們的特長和個性。筆者所在學校讓英語、數學老師分別分根據A、B、C三個層次進行備課，要求每個層次“四統一”，統一進度、統一練習、統一內容、統一測試。

（五）教學分層

毋庸置疑的是，在課堂中，學生是主體。因此，在分層教學過程中，教師應該堅持“以教師為主導，學生為主體”的分層原則，鼓勵學生主動參與課堂活動，引導學生積極思考問題，幫助學生增強學習信心，不僅要看到優等生的閃光點，更要看到差等生的能動性；不僅關注學生的學習的成績考評，更關注學生能力素養的提高，真正做到一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子[5]。

（六）作業分層

分層編班教學的學生，雖學業水平相當、興趣愛好相似，但就像世界上不存在兩片完全一樣的葉子一樣，教室里也不可能存在兩個完全一樣的學生，因此，教師尤其是擔任了幾個分層教學班級的教師，在進行作業布置時，尤其要堅持作業分層的原則，從課堂教學入手，從學生實際入手，優化教學結構，合理布置作業，這樣才能使每一個學生都得到發展，使不同層次的學生都有所提高。

A班 B班 C班課堂練習鞏固知識的a組題、部分思維訓練的b組題鞏固基礎的a組題、部分強化理解的b組題鞏固基礎的a組題、增加基礎練習課后作業以綜合運用知識進行練習適度增加強化訓練 以鞏固知識為基礎練習

（七）評價分層

高二數學、英語分層教學班的期中期末采取分層次測試。不同層次使用不同層次試卷。在試卷設計上，注意顧及教學目標和各層次學生學習可能性水平的達成度，基礎題、提高題、深化題形成梯度。考查評分要公平對待三個層次的學生，并可對照。

各層考查題目比例如下：

題目 基礎題 提高題 深化題難度系數 1 1.2 1.5 C班 100% / /B班 80% 20% /A班 50% 35% 15%

學期結束采取分層評價，在評價過程中，A層次班級與A層次班級橫向對比；B層次班級與B層次班級進行橫向對比；C層次班級與C層次班級橫向對比。

四、實踐中的得失及后期展望

（一）經驗收獲

采用了“分層教學”后，定期對教師和學生進行回訪。由于在教學過程中，老師感覺和學生的認知水平相當，因此，不管是在備課環節還是在授課環節，都更覺輕松；學生也表示分層編班教學后，在課堂上聽得懂的多了、不會做的少了，學習成績有了較大提高。

1.學校層面

教師講授的教學內容更具針對性，布置的教學作業適量且充分適合英語學生的不同學習特點，為推進課堂教學方法改革發展注入創新活力，形成一種多向主體互動的課堂教學改革局面，有力促進了學校教學管理的工作科學化和工作規范化。

2.教師層面

開展分層教學實驗，是對目前探索有效課堂改革的一次大膽的嘗試，在一定程度上為教師備課、授課、評課減負，不僅調動了教師參與教學科研的主動性和積極性，也促進了教師教學觀念的轉變。

3.學生層面

根據學生的學情制定的合理化教學方案，一方面，減輕了學生的學業負擔、心理負擔；另一方面，在全校營造出好學向善的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，提高了學生的自我管理能力和主動學習能力。

（二）問題探討

分層編班教學解決教學過程中的許多問題，但經過理性分析，就目前實施的情況看，存在以下問題。

1.合理分層難度大

目前，灣里區第一中學對高二學生的成績分層主要是依據2013-2014學年度下學期2次月考、1次期中考、1次期末考的數學、英語成績，人為硬性地將文科班分成A班1個、B班1個、C班1個；理科班分成A班1個、B班2個、C班1個，每個教學班平均人數50人，給教學班的管理帶來極大的困難，大大影響了教學效果。

2.作業收交難度大

由于同一個教學班來自三個行政班的學生，有三名課代表，各自收交本行政班同層次學生，跟原來相比作業收交更復雜，有些不自覺的學生有空子可鉆，所以作業很難收齊。

3.統一進度難度大

由于教學層次、教學目標和要求不同，加上分層時不同的教學目標、內容、要求與高考考綱要求存在不平衡，分層教學實施過程中教學進度就難以統一。

4.科學評價難度大

教師承擔基礎不同的學生的教學任務，班級學情不同，預期的質量目標也應不相同。如何評價分層教學的教學水平和工作質量是一個大問題。而且生源數量不多，每個層次只有1-2個班，不同層次不可比，同一層次沒有可比的對象，很難做到對分層教學合理公平考核。

（三）后期展望

分層編班實施兩年，達到部分預期目標，同時也發現一些問題，需要在以后的探索中不斷完善。首先要繼續完善“分層編班管理體系”。其次，要建立健全分層教學班的教學體系。再次，要合理配備各層任課教師，明確各層次的教學目標，建立科學有效的學科、班級評價體系。最后，要豐富課外輔導形式，加強合作學習。總之，隨著新課改的發展及新高考改革，分層次編班教學將成為教學改革方向之一，是我國教育理論發展的一個重要補充部分，站在未來的角度，分層次編班教學應該是大有前景的。但是，在現在的教育體制下，分層次編班還需要解決如何更科學、更合理地契合教育體制的問題，還有待教育者們不斷地探索。總之，本著對每一位學生負責的態度和精神，深入探究教育教學規律，采取符合學情的教學觀，分層次編班一定會走向成熟。