口譯應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)研究

張潔

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展以及“一帶一路”倡議的實(shí)施，我國的外貿(mào)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，涉外企業(yè)的人才需求量增加，對口譯人才也提出更高的要求。口譯并不是語言學(xué)習(xí)的輔助課程內(nèi)容，而是一門獨(dú)立的學(xué)科，具有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和能力要求，因此需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對口譯人才的要求，完善口譯教學(xué)工作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的口譯應(yīng)用型人才。本文主要對口譯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可行性和必要性進(jìn)行分析，并對口譯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】口譯應(yīng)用型人才;培養(yǎng);必要性;實(shí)訓(xùn)策略

新時(shí)期，中國文化輸出成為我國發(fā)展的必然路徑，對推動(dòng)中西文化交流具有重要作用。特別是隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，我國加大了與沿線國家經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易以及教育等方面的往來，在此背景下，需要大量具有較強(qiáng)跨文化溝通能力的應(yīng)用型口譯人才充當(dāng)溝通橋梁，因此當(dāng)前各高校以及職業(yè)院校開始加強(qiáng)對應(yīng)用型口譯人才的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)口譯人才的培養(yǎng)與筆譯人才培養(yǎng)并沒有明顯的界限，但是在實(shí)際應(yīng)用中口譯與筆譯的差別卻比較大，口譯對人才的翻譯能力、反應(yīng)能力、語言的掌控和應(yīng)用能力以及心理素質(zhì)要求更高，因此當(dāng)前口譯應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必須要結(jié)合當(dāng)前的人才需求，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，提升學(xué)生的口譯能力。

一、 應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的必要性和可行性

1. 應(yīng)用型口譯人才市場需求大。從我國口譯人才市場的需求來看，呈現(xiàn)不同的層次，呈金字塔分布形式。高級口譯人才是金字塔頂尖人物，主要負(fù)責(zé)國際會(huì)議的同聲翻譯工作，要求具有文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等方面的翻譯能力。金字塔中部的人才主要為中級口譯人才，這部分口譯人才主要負(fù)責(zé)國際貿(mào)易方面的談判翻譯，與高級翻譯相比對口譯的要求相對比較低。金字塔底部口譯人才的要求最低，主要負(fù)責(zé)外事接待、旅游陪同等工作。從我國當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況來看，各個(gè)層級的口譯人才需求量都比較大。在多元化、多層次的口譯需求市場中，口譯人才培養(yǎng)必須要進(jìn)行準(zhǔn)確定位，明確劃分培養(yǎng)層次，進(jìn)行針對性的人才培養(yǎng)，才能夠保證各層次口譯人才都獲得更好地培養(yǎng)環(huán)境。

2. 我國具有良好的雙語教育水平。口譯指的是一種口頭翻譯的表達(dá)形式，需要將聽到的信息準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)不同語言的交流和傳遞。口譯的過程是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，需要經(jīng)過語言的輸入、轉(zhuǎn)化、輸出，同時(shí)語言本身具有深厚的文化背景，在轉(zhuǎn)換中還需要根據(jù)具體的場景，結(jié)合語言文化進(jìn)行對譯。口譯的特點(diǎn)為現(xiàn)場性、及時(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，口譯人員需要在現(xiàn)場及時(shí)進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，因此對口譯人員的聽說讀寫譯能力要求高。但是從我國英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分地區(qū)從小學(xué)三年級已經(jīng)開展英語啟蒙，而且在高校英語專業(yè)中大四開始開設(shè)英語口譯課程，大部分英語專業(yè)畢業(yè)生都具有基本的口譯能力，通過實(shí)訓(xùn)練習(xí)基本可以達(dá)到最底層的口譯要求。由此可見，我國的口譯人才培養(yǎng)方式是可行的，具有一定的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

二、 口譯應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)策略

1. 從國際視野選擇實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材。口譯應(yīng)用型人才培養(yǎng)中需要學(xué)生具有國際性視野，并對國外文化有深刻的理解，因此在口譯人才實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要從國際視野合理選擇實(shí)訓(xùn)素材。比如，教師可以要求學(xué)生播報(bào)一則國際方面的實(shí)時(shí)報(bào)道，具體題材不限。在接到這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生需要利用網(wǎng)絡(luò)或者報(bào)紙等對國內(nèi)外的實(shí)時(shí)報(bào)道和新聞進(jìn)行搜集，然后通過對這些元素的整理形成一篇新聞稿件。整理的過程會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對時(shí)事的關(guān)注，提升學(xué)生對新聞的敏感度。而且長期、大量地積累國際時(shí)事新聞素材，還有利于拓展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)事素養(yǎng)。學(xué)生在搜集素材時(shí)可以將素材內(nèi)容形成一個(gè)資源庫，在班級的教學(xué)平臺進(jìn)行分享，教師也可以將教學(xué)資源上傳到平臺。通過不斷的積累形成大量的口譯資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在口譯實(shí)訓(xùn)方面，教師可以為學(xué)生設(shè)置專業(yè)化主題，不僅可以提高學(xué)生的口譯能力，還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識和文化知識的拓展。比如，在口譯實(shí)訓(xùn)中融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展內(nèi)容。以陜西省的學(xué)校為例，在口譯實(shí)訓(xùn)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)口譯情景，在口譯中結(jié)合陜西的外貿(mào)溝通以及商務(wù)交流等專題開展中西方旅游文化交流會(huì)，要求學(xué)生作為會(huì)議翻譯人員進(jìn)行現(xiàn)場口譯工作（交傳或同傳）;可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園里讓學(xué)生對學(xué)校的歷史、布局等進(jìn)行現(xiàn)場口譯，可以引用網(wǎng)絡(luò)的會(huì)議視頻，要求學(xué)生邊看視頻邊進(jìn)行翻譯，也可以在教師讀簡報(bào)的同時(shí)由學(xué)生翻譯。將口譯能力實(shí)訓(xùn)工作與專業(yè)知識和時(shí)事、專題融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的時(shí)事敏感度。

2. 完善口譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。口譯應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，所采取的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法直接影響實(shí)訓(xùn)效果，教師需要為學(xué)生提供多元化的實(shí)訓(xùn)模式，通過實(shí)訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生口譯能力的提升。比如在口譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以充分利用手機(jī)App、Moodle學(xué)習(xí)平臺等開展線上學(xué)習(xí)，通過線上線下教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的拓展。現(xiàn)代化教學(xué)手段引入后，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，將培養(yǎng)學(xué)生的口譯能力作為教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的跨文化問題處理能力。比如可以利用Moodle平臺為口譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供動(dòng)力，提升學(xué)生的口譯能力。教師在課前將口譯實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上傳到平臺上，學(xué)生針對教師上傳的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求自行準(zhǔn)備口譯資料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，保證口譯效果。這對于剛接觸口譯的學(xué)生來說尤為重要，因?yàn)閯偨佑|口譯的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中往往比較緊張，不敢張口，或者平時(shí)可以翻譯的內(nèi)容，在口譯實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場面對老師和同學(xué)會(huì)頭腦空白，而通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，在口譯中表現(xiàn)得更自信，熟悉口譯實(shí)訓(xùn)活動(dòng)后，逐漸減少翻轉(zhuǎn)課堂中主題提示內(nèi)容，形成良好的過渡。

此外，口譯中對短時(shí)記憶的要求比較高，必須要先記住發(fā)言人的發(fā)言內(nèi)容才能夠快速翻譯，因此提升短時(shí)記憶是口譯教學(xué)的重要內(nèi)容。在短時(shí)記憶實(shí)訓(xùn)中，教師可以引入學(xué)校簡介、景點(diǎn)介紹、G20峰會(huì)、TED、世博會(huì)等專題對學(xué)生的短時(shí)記憶技能進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)中將這些內(nèi)容分段播放，學(xué)生從嘗試重復(fù)漢語開始進(jìn)行短時(shí)記憶，教師播放一段視頻內(nèi)容后，學(xué)生馬上復(fù)述，逐漸適應(yīng)短時(shí)記憶模式，再轉(zhuǎn)換為英文的方式進(jìn)行翻譯，演練完成后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分享。通過課前、課中以及課后的分享實(shí)現(xiàn)對課堂內(nèi)容的拓展和吸收，提升學(xué)生口譯學(xué)習(xí)效果和能力，為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 拓展中外校企合作實(shí)訓(xùn)道路。口譯人才培養(yǎng)中需要大量的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，僅憑借學(xué)校的實(shí)訓(xùn)情景模擬進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對于口譯人才的鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，學(xué)校可以探究通過與外企或者涉外企業(yè)合作的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。具體來說，就是在口譯人才培養(yǎng)中與企業(yè)結(jié)合，為口譯人才提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。也可以由院校與企業(yè)共同合作開展口譯教學(xué)和口譯服務(wù)，學(xué)校負(fù)責(zé)提供理論課程教師，企業(yè)負(fù)責(zé)提供實(shí)訓(xùn)基地，由具有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在企業(yè)的帶動(dòng)下，學(xué)生具有更多參與外企商務(wù)活動(dòng)以及外賓接待的機(jī)會(huì)。學(xué)校方面可以放寬對學(xué)生的管理制度，學(xué)生能夠一邊實(shí)踐一邊學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校方面也可以針對口譯能力比較強(qiáng)的學(xué)生，提供參與口譯活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如針對海上絲綢之路博覽會(huì)、世博會(huì)等活動(dòng)，學(xué)校方面與主辦方取得聯(lián)系，提供外事接待和場內(nèi)服務(wù)志愿者，學(xué)生在參與志愿者服務(wù)中會(huì)獲得更多的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。通過多元化的校企合作方式，幫助學(xué)生走出課堂和校園的限制，參與到更多的口譯活動(dòng)中，加強(qiáng)對學(xué)生口譯能力、心理素質(zhì)等多方面的鍛煉。

4. 完善口譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)。口譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的反饋以及下一步目標(biāo)的設(shè)定都具有重要作用。但是傳統(tǒng)口譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)中往往是由教師進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)和打分，導(dǎo)致主觀化比較強(qiáng)。為了保證實(shí)訓(xùn)評價(jià)的科學(xué)性，還需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主評價(jià)能力，并開展團(tuán)隊(duì)互評、教師評價(jià)等多元化評價(jià)，提升口譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評價(jià)效果，達(dá)到以評促教的目的。在評價(jià)中不僅需要對學(xué)生口譯的準(zhǔn)確度、速度等進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的狀態(tài)、心理素質(zhì)以及發(fā)音和文化融入情況等進(jìn)行綜合評價(jià)，保證評價(jià)的全面性。此外，結(jié)合不同的學(xué)生水平采取不同的評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，防止評價(jià)目標(biāo)的單一影響評價(jià)效果。給出評語和打分后并不意味著評價(jià)完成，還要加強(qiáng)對評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，比如針對口譯中的難題、口譯聽辨能力差、短期記憶弱等問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們對這方面內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過集體智慧逐一攻克難題。學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)還需要獲得企業(yè)方面以及所服務(wù)客戶等方面的評價(jià)，這些評價(jià)有利于幫助學(xué)生意識到自身存在的不足，并在之后的學(xué)習(xí)中對這方面的知識進(jìn)一步完善。通過評價(jià)不斷完善自身的口譯能力，加強(qiáng)對國際文化的了解，更好地服務(wù)于涉外交流。

5. 加強(qiáng)口譯實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)對教師的要求比較高，首先教師必須具有較強(qiáng)的口譯能力，才能夠指導(dǎo)學(xué)生的口譯，并以自身的經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生的口譯能力。但是從當(dāng)前部分學(xué)校口譯教學(xué)情況來看，教師的口譯能力比較弱，雖然具有豐富的英語知識和口譯理論，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻只能紙上談兵，脫離課本后無法為學(xué)生提供更多、更有效的指導(dǎo)。為了有效解決這個(gè)問題，學(xué)校可以采用產(chǎn)教融合的方式加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。在學(xué)校創(chuàng)辦模擬口譯教研室或者鼓勵(lì)教師創(chuàng)辦工作室，將教學(xué)與口譯實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，教師在大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上會(huì)不斷提升口譯能力，防止口譯技能退化，而且可以利用工作室為學(xué)生創(chuàng)建口譯機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校可以與涉外企業(yè)合作，實(shí)施產(chǎn)教融合發(fā)展。派遣教師到企業(yè)涉外溝通和談判崗位鍛煉，促進(jìn)教師自身口譯實(shí)踐能力的提升，同時(shí)也為企業(yè)提供翻譯服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏。

三、結(jié)語

綜上所述，口譯應(yīng)用型人才培養(yǎng)是推動(dòng)我國政治、文化等國際化交流的基礎(chǔ)，也是“一帶一路”倡議下實(shí)施的人才培養(yǎng)策略。為了促進(jìn)口譯應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要為口譯應(yīng)用型人才提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，改善傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式，豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，完善教學(xué)評價(jià)，建設(shè)高素質(zhì)的雙師型隊(duì)伍，為口譯應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供更有利的條件。

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