小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

劉蕓

【摘要】將高階思維引入小學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義，但是當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)還存在一定問題阻礙著學(xué)生高階思維的發(fā)展。鑒于此，本文提出了小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略，包括以下三點(diǎn)：在問題探究活動(dòng)中提升學(xué)生高階思維能力、在項(xiàng)目式推進(jìn)中提升學(xué)生高階思維能力、在課堂設(shè)計(jì)中提升學(xué)生高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教學(xué);高階思維

英語是一門語言課程，重在提升學(xué)生在英語方面的能力，但是在英語學(xué)習(xí)中語言與思維向來不分家，對學(xué)生進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)往往能在很大程度上促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力提升。英語作為一門學(xué)科，是提升學(xué)生語言與思維能力的中介，而小學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的奠基階段，更應(yīng)該重視對其進(jìn)行高階思維培養(yǎng)，這樣才能為其今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、高階思維的內(nèi)涵及其在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

高階思維主要指較高認(rèn)知水平層面上的心智活動(dòng)或者認(rèn)知能力。教育學(xué)家布魯姆將人的思維分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評價(jià)六類，后人又將思維分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。其中前三個(gè)被劃分到低階思維層次，后三個(gè)則被劃分為高階思維層次中，也就是說高階思維主要指分析、評價(jià)和創(chuàng)造三個(gè)部分。高階思維的培養(yǎng)往往產(chǎn)生于復(fù)雜的問題情境、詳細(xì)的問題分析等活動(dòng)中，需要通過專業(yè)的訓(xùn)練方能獲得。在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行高階思維培養(yǎng)能夠幫助小學(xué)生主動(dòng)思考所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，全面提高其各方面思維能力，既能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生高階思維培養(yǎng)存在的主要問題

1. 教師教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性。在小學(xué)英語教學(xué)中開展學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)占據(jù)很重要的位置。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師需要設(shè)計(jì)具有開放性、引導(dǎo)性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過主動(dòng)分析、評價(jià)和創(chuàng)造完成對知識的學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多教師僅僅關(guān)注知識傳授本身，教師多以封閉性問題作為課堂問題，這樣的問題簡單且無需過多用腦，學(xué)生只需閱讀課本便可找到答案，對于啟發(fā)學(xué)生的智力以及其他方面的能力沒有任何幫助，這樣顯然無法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)方式缺乏靈活性。目前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，無論是圖文對話，還是閱讀理解，亦或?qū)懽鞯炔煌K的知識學(xué)習(xí)，均以教師的講解為主，教師大多“授人以魚”而并沒有做到“授人以漁”，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生僅僅學(xué)到了課本中的“死”知識，并沒有學(xué)會靈活的學(xué)習(xí)方法。很多老師在教學(xué)過程中并未為學(xué)生提供策略性及技巧性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生無論是在自主學(xué)習(xí)還是在考試過程中都缺乏獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用的能力，導(dǎo)致其整體高階思維能力薄弱。

3. 學(xué)生思維能力缺乏創(chuàng)新性。小學(xué)生天生具有較強(qiáng)的好奇心、表達(dá)欲及互動(dòng)性，利用小學(xué)生的這些特質(zhì)進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，可幫助學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)知識，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新性，進(jìn)而提升其高階思維。但是現(xiàn)有的課堂活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)存在諸多問題，如互動(dòng)方式未根據(jù)本班情況進(jìn)行調(diào)整而導(dǎo)致互動(dòng)效果不好，或者問題設(shè)置不科學(xué)而未能充分啟發(fā)學(xué)生思維，如此一來學(xué)生的創(chuàng)新性得不到有效培養(yǎng)，更勿談其高階思維的培養(yǎng)。

三、 小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生高階思維培養(yǎng)策略

1. 在問題探究活動(dòng)中提升學(xué)生高階思維能力。

（1）以時(shí)評圖文拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。在當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，教材在確保知識穩(wěn)定性的同時(shí)也會造成信息需求的滯后性，小學(xué)英語學(xué)習(xí)也是如此。教師在授課過程中要以各類時(shí)效性較強(qiáng)的圖文進(jìn)行課堂知識的拓展，拓寬學(xué)生的視野，填補(bǔ)其信息缺口，這能夠在極大程度上引導(dǎo)其思維縱深發(fā)展。比如網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)有一張80后、90后上小學(xué)時(shí)開學(xué)后在校園拔草的圖片非常流行，這樣的場景對于現(xiàn)在的學(xué)生而言肯定非常陌生，當(dāng)教師以自身經(jīng)歷向?qū)W生講述時(shí)代變化的時(shí)候，學(xué)生往往會產(chǎn)生極大的興趣和熱情。針對于此，教師可以“different years，different life”作為話題導(dǎo)入，和學(xué)生來一場英語對話互動(dòng)，讓學(xué)生在分析和對比過程中實(shí)現(xiàn)自身思維的縱深發(fā)展，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（2）以課堂微辯論促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)生的辨證思維。思辨能力是學(xué)生高階思維能力中一種非常重要的能力，而辯論顯然是提升學(xué)生思辨能力非常有效的一項(xiàng)活動(dòng)。針對于此，小學(xué)英語教師可以選取課本中適當(dāng)?shù)脑掝}作為課堂微辯論的題目，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的英語知識進(jìn)行積極思考和表達(dá)。需要注意的是，課堂微辯論只是一種形式，重在幫助學(xué)生達(dá)到“以辯促思”的目的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生不要走向偏激的方向。比如筆者在教授“There are lots of lakes in China”以后，以“Is it better to live in the city or live in the countryside？”作為辯題，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由組合，組成正反兩隊(duì)進(jìn)行辯論，學(xué)生都表示非常喜歡這樣的形式，而且在活動(dòng)開展過程中，學(xué)生的思辨能力得到了非常大的提升。

（3）以生成性對話提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。雖然有不少小學(xué)英語教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行英語對話練習(xí)，但是大多為提前練習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)。而生成性對話往往能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)其高階思維的提升。

2.在項(xiàng)目式推進(jìn)中提升學(xué)生高階思維能力。

（1）以主題演講提升學(xué)生的口語能力。主題演講對于提升學(xué)生在分析、創(chuàng)造等方面的高階思維能力具有非常重要的作用，在主題演講之前學(xué)生需要搜集充分的資料并進(jìn)行整理和分析，之后根據(jù)自己的主題進(jìn)行演講稿的撰寫和修改，最后進(jìn)行課堂展示。在這一過程中，盡管表面上看來只是學(xué)生的口語能力有了很大提升，但是實(shí)際上，學(xué)生的各方面高階思維均得到了有效培養(yǎng)。需要注意的是，在小學(xué)英語教學(xué)中組織主題演講，教師要對學(xué)生的口語水平與能力有充分的了解，一方面要給他們留出充足的準(zhǔn)備和演練時(shí)間，另一方面要選定貼近其生活、學(xué)習(xí)實(shí)際以及口語表達(dá)水平的主題，確保這一主題演講的可操作性。

（2）以主題閱讀提升學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，主題閱讀是一個(gè)非常好的培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)模塊。教師要重視閱讀部分對于學(xué)生分析能力、探究能力以及創(chuàng)造能力等多方面高階思維能力的培養(yǎng)。比如教學(xué)一篇短文時(shí)，在正式閱讀原文之前，教師可以提問“What do you know from the title？”，培養(yǎng)學(xué)生通過題目關(guān)鍵詞捕捉文章重要信息的能力，以此形成學(xué)生的閱讀期待。在閱讀完全文以后，教師要以開放性問題來取代封閉性問題，讓學(xué)生以文章為依托充分發(fā)散自己的思維進(jìn)行主題思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在這樣的主題閱讀過程中，一方面拓展了學(xué)生在某一主題上的積累，另一方面全方位培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。

（3）以主題戲劇提升學(xué)生綜合能力。現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，很多對話和文章是針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征設(shè)計(jì)，從課堂內(nèi)容延展開來，很適合采用戲劇教學(xué)的方式。在戲劇教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識、理解、分析、構(gòu)建、表達(dá)等思維能夠得到很好的培養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)“Our favorite festival is the The Spring Festival”一文，學(xué)生對春節(jié)這個(gè)節(jié)日非常熟悉，但是這個(gè)故事重在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，因此在前期教學(xué)過程中，教師首先要通過錄音、對話練習(xí)、習(xí)題講解等多種方式讓學(xué)生充分理解文中所包含語法知識的用法，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)充分消化和吸收里面的語言特征，之后再組織學(xué)生以戲劇的方式對這一故事進(jìn)行加工再現(xiàn)，以表演的方式進(jìn)行內(nèi)容輸出，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、理解、分析、建構(gòu)、創(chuàng)造以及表達(dá)等諸多方面的能力，提升其高階思維。

3.在課堂設(shè)計(jì)中提升學(xué)生高階思維能力。

（1）課程學(xué)習(xí)前以情境進(jìn)行問題導(dǎo)入，提高學(xué)生的思維敏捷度。在學(xué)習(xí)每一節(jié)新課之前，教師要以學(xué)生較為熟悉的情境進(jìn)行問題導(dǎo)入，結(jié)合即將學(xué)習(xí)的知識特點(diǎn)和內(nèi)容呈現(xiàn)形式設(shè)置合理的問題，通過問題的合理設(shè)置引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)他們對于文章內(nèi)容的想象，通過深化其思維來提高他們對知識的思維敏捷度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)“What's your hobby？”之前，教師可以通過視頻、實(shí)物圖片等多種方式來向?qū)W生提問，一邊提問一邊引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)過的知識和句型進(jìn)行回答，提高學(xué)生的思維敏捷度。

（2）課程學(xué)習(xí)中層層設(shè)問，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，教師一定要避免灌輸型教學(xué)方式，而要以層層設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在這一過程中，教師的問題設(shè)計(jì)顯得尤為重要，因此在備課過程中，教師一定要針對所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置層層深入的問題鏈，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步找到問題的答案，而最重要的是，由于問題本身的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在思考過程中，其邏輯思維能力得到了有效培養(yǎng)。

（3）課程結(jié)束后以追問激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。無論是教師還是學(xué)生，課程本身的結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，課程結(jié)束以后教師要巧妙設(shè)計(jì)課后問題進(jìn)行追問，通過課后問題激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究和自主求知，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是小學(xué)英語教師應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)之一，本文分析了小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義以及現(xiàn)階段培養(yǎng)過程中存在的主要問題，從問題探究、項(xiàng)目推進(jìn)以及課堂設(shè)計(jì)三個(gè)方面提出了對應(yīng)的培養(yǎng)策略。需要注意的是，不同年級、不同地區(qū)小學(xué)生的整體英語水平有所差異，因此在實(shí)施過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保高階思維培養(yǎng)策略能夠真正發(fā)揮作用，全面提升學(xué)生的高階思維。

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