微課在初中英語教學中有效應用的探討

孫曉雨

【摘要】隨著信息技術的飛速發展，利用信息技術授課已經成為新時代重要的教學方式，能夠幫助學生很好地進行自主學習。教師在初中英語教學過程中，可以使用微課給學生講解相應的知識點，引導學生積極進行英語探索，提升學生的英語水平。本文主要對微課在初中英語教學中的有效應用進行淺析。

【關鍵詞】微課;初中英語;有效英語

引言

英語是學生在初中階段必修的一門基礎課程，對學生掌握一定的英語詞匯量和句式結構有較高要求。再加上如今信息技術發達，教師可以在初中英語教學中使用微課教學方式，給學生傳授知識點，引導學生主動進行學習，增強學生的英語綜合素質。

一、微課的含義與特征

1.含義。微課最初是由美國教育家薩爾曼提出，當時美國的信息技術開始發展起來，它是在信息技術快速發展的階段被應用到美國教學中，現如今已經被廣泛應用到各個國家。微課是通過視頻給學生講解知識點，時間長度在5～18分鐘，內容較為集中，通常一個視頻講解一個主題 ，不受時空限制，教學內容豐富多樣，包含教學知識、檢測習題、教師講解等多個板塊。

2.特點。與傳統的上課方式相比，微課具有自身積極的優勢。首先，學生使用微課的時間和地點不受限制，學生可以在學校和家庭任意學習，并且在學習過程中，遇到不懂的知識點時，可以通過評論渠道與教師進行實時互動，提升學生的自學質量。其次，視頻時長短，學生的聽課壓力較小，內容較為集中，可以反復觀看，這在一定程度上滿足了理解困難學生的學習需求，學生在遺忘知識點時，可以重新觀看其中的內容，達到溫故而知新的學習目標。最后，微課主題比較具體，通常是一個視頻講解一個知識點，學生在學習中可以準確定位學習目標，幫助學生深入理解教學知識，防止出現重點偏移或者思維混亂的情況。

二、微課應用于初中英語教學的意義

1.培養學生的預習習慣。初中英語學習內容較多，學生僅僅在課堂上學習難以有效滿足學習需求。為了提高聽課效率，學生需要進行課前預習，在預習中分析自己在哪些方面存在不理解的情況，這樣可以在課堂上重點學習不懂的知識，促使學生可以在短時間更好地進行消化。但是通過調查發現，我國大部分學校的初中生基本上都缺乏良好的課前預習習慣，他們在預習的過程中，通常是以一種完成任務的心理進行學習，不能深入探索其中的知識點，導致預習成為一種形式，降低了學生預習的有效性。然而微課可以解決這一現象，教師可以在課前將微課發送到學生群里，讓學生結合微課進行學習，并且教師還會在制作視頻時給學生提出一些問題，促使學生明白預習的方向，在解決問題中感受預習給自己帶來的積極幫助，促使學生養成良好的課前預習習慣。

2.豐富教學方式。新課程標準頒行后，要求教師在英語課堂上積極創新，嘗試采用新的教學方式，引導學生自己進行學習。但是以往教師在英語課程中，仍然采用傳統的授課方式，通過口頭表達給學生講解英語知識點，讓學生將單詞含義和造句內容記錄下來，在課后進行背誦鞏固。這樣的教學方式比較單一，容易使學生將英語看成一門背誦課程，在學習中不會自覺總結規律，增加了學習壓力。教師將微課應用到英語課堂，可以使教學方式多樣化，轉變學生的聽課思維和學習方式，促使學生在聽課中掌握英語學習技巧，在短暫的課堂時間內，學習更多的英語知識。

3.增加師生課堂互動次數。師生互動是教師教學的重要部分，教師需要根據學生的反應和回答，分析學生的聽課情況，總結他們在哪些方面存在不清楚的情況。可是過去教師在初中英語課堂上很少與學生進行互動，即使對學生提問，也是挑選個別學生回答，導致其他學生不能及時發現自己的問題，影響了學生的課堂學習質量。因此，教師將微課應用于初中英語課堂時，可以增加師生課堂互動次數，針對微課中的內容與學生進行探討，培養學生的問題意識，促使師生在一起解決問題的過程中，幫助學生掌握相應內容。

三、微課在初中英語教學中有效應用的策略

1.采用問題引導的方式，提升學生的預習水平。初中生的自學能力較差，他們在預習的過程中，經常會對所有知識點一視同仁，區分不了重難點，導致學生的課前預習效率較低。因此，教師使用微課時，可以根據初中英語課本中的知識點，采用問題引導的方式，給學生指明學習的方向，提升學生的預習水平。例如，“My name's Gina”中，教師可以在微課視頻開始時，詢問學生“What is the story of this section？ What is the meaning of each paragraph？ Through which key words and sentences can we see？”，然后讓學生帶著問題觀看微課。為了防止學生在課前預習中出現答案遺忘的情況，教師可以讓學生將每個答案記錄在課本上，這樣既可以幫助學生在聽課時及時分析自己在預習中存在的問題，還能在記錄中總結自己在哪些方面存在預習不夠深入的情況，在課前進行全面預習，提高學生的預習質量。“When is your birthday？”中，教師可以在微課講解知識點之前，詢問學生“Who are the protagonists of this article？ What did they discuss respectively？ From which statements can be summed up？”因為這篇文章涉及多個角色，為了避免學生難以區分不同角色的講話內容，教師可以讓學生結合問題，根據自身對微課視頻的理解，采用思維導圖的方式，在筆記本上將其進行梳理，要求學生在梳理中將與問題相關的關鍵詞記錄在導圖旁邊，這樣學生在后期聽課時，可以根據思維導圖分析自己課前預習的內容。但是需要重點說明的是，每個學生的英語基礎都不同，教師在制作微課內容時，需要對學生的學習能力進行全面了解，結合學生的現實情況，提出難度適中的問題，防止問題過難或者過于簡單，影響了學生的預習質量。

2.導入教學內容，調動學生的聽課興趣。初中英語教學環節包含課堂導入、知識講解、學生鞏固等，其中課堂導入對學生之后的聽課狀態具有較為重要的影響，因此，教師在使用微課時，可以在課堂導入環節采用多樣的方式導入后面需要講解的內容，激發學生的聽課積極性。例如，“What time do you go to school？”教學中，教師可以在備課時，將主人公對話視頻裁剪下來插入微課中，在課堂導入環節播放給學生，這樣既通過視頻刺激學生的感官系統，促使學生以積極心態學習后面的內容，還能讓學生學習正確的英語發音，培養學生的英語口語能力。微課中的視頻播放結束后，教師可以先將其暫停，讓學生挑選適合自己的角色，并將相同角色組成一個集體，讓學生在課堂上進行對話表演。如果學生在表演中出現記不住詞的情況，可以讓他們利用所學的詞匯和句式進行現場發揮，培養學生的英語造句能力，提升學生的英語交際能力。學生角色扮演完畢時，教師可以隨機挑選不同的學生，使用英語語言表達自己對角色的理解，這樣教師可以分析學生對這篇文章的掌握程度，并給學生繼續播放微課中的內容，讓學生在觀看時分析自身在角色扮演和發言中的問題，提升學生微課學習的效率。“Is there a post office near here？”教學中，教師可以在制作微課時，將西方國家詢問郵局的情境視頻插入其中，這樣學生在觀看時可以了解西方的交際文化，掌握西方的風土人情，從而在后面做題和交流的過程中轉換思維，采用西方的語言習慣進行做題和交流，提高學生的英語綜合素質。視頻播放結束后，教師可以讓不同英語基礎的學生利用英語語言講解西方國家詢問郵局的方式;對于英語基礎一般的學生，只要他們能將視頻中的內容準確闡述就好，教師可以根據學生的回答，將他們身上存在的問題提出來，讓學生對自身的缺陷有理性的了解，這樣學生在觀看后面的微課內容時，能夠以端正的態度投入微課學習中;對于英語基礎較好的學生，教師可以在他們講解完視頻內容后，讓學生分析中西方語言交流的差異，這樣學生可以分析自身對西方語言使用方式的了解程度，從而在聽取后面的微課時，可以重點挑選自己不懂的內容進行學習。

3.轉換教學方式，提高聽課效率。初中英語中的知識點都是學生必須掌握的基礎內容，但是涉及的詞匯量和句式結構較多，對學生的聽課效率具有較高要求，因此教師在使用微課時，應積極找轉換教學方式，促使學生時刻緊跟教師的教學節奏。例如，“I'm going to study computer science”的教學中，教師可以讓學生結合微課內容進行講課，要求學生將微課中涉及的單詞和句式進行講解。因為初中生的講課能力較差，教師可以把學生分成不同的小組，讓學生在自己的小組中結合微課內容進行討論，明確后面講解的內容和方式。如果學生在講解英語單詞時出現發音不正確或者句式闡述不準確的情況時，教師可以站在學生的角度提問，和學生一起分析其中的問題，幫助學生及時改正，加深學生對這部分內容的印象。“How do you make a banana milk shake？”的教學中，教師可以將這節內容的單詞和句式結構挑選出來，在制作微課時，利用視頻特效的方式，將其制作成趣味游戲，讓學生以隊伍的形式進行搶答。為了確保搶答的公正性，教師可以在分隊中將反應能力一般和反應能力較好的學生混合編入不同的隊伍中。在學生搶答的過程中，教師可以要求學生使用英語語言進行回答，并將每個隊伍回答正確的次數記錄下來。在搶答結束時，及時對回答正確次數最多的隊伍進行鼓勵，提升學生學習英語的自信心。在“ 5 If you go to the party， you'll have a great time！”的教學中，教師可以在微課播放結束后，讓學生結合微課中的知識點，自己設計作業題目，要求學生將解題過程和答案寫到筆記本上。這樣學生可以在設計題目的過程中，深入分析微課中涉及的知識點，提升學生對這部分知識的掌握程度。在學生將作業設計結束后，教師可以讓學生相互之間點評其他學生作業中的優缺點，促使學生認識到自身與其他學生之間的差距，從而在課后反復學習微課內容。因為每個班級都有英語基礎較差的學生，他們在設計作業時，可能會出現答案不正確的情況，但是教師不能對每個學生都進行指導。為了幫助這些學生及時認清自己的問題，教師可以讓英語學習好的學生幫助他們修改作業，引導他們及時改正問題，提高微課教學質量。

結語

綜上所述，微課極大地改變了以往的學習方式和講課模式，對學生的學習具有積極的影響。因此，教師在初中英語教學中，應積極使用微課進行教學，并采用不同的使用方式，將其應用到教學的各個環節，提升學生的英語綜合素質。

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