探究初中英語教學(xué)中分層模式的應(yīng)用

田伍鳳

【摘要】新課程改革正在我國如火如荼地進(jìn)行，第二輪改革把重點放在“因材施教”方面。在教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極運用分層教學(xué)法，基于因材施教的原則，保證學(xué)生的個性化發(fā)展。在初中階段，英語教學(xué)可謂是教學(xué)體系中的“老大難”，由于缺少語境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重。在初中英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，能夠很好地保證每一名學(xué)生都獲得進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中;英語教學(xué);分層模式;新課改

分層教學(xué)是遵循“以人為本，因材施教”教學(xué)理念產(chǎn)生的。在初中階段開展教學(xué)活動，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)對象，以學(xué)生個體差異為主題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)實際，調(diào)整教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生在分層教學(xué)中都有學(xué)習(xí)上的提升，提高自身素質(zhì)和能力。分層教學(xué)在一定程度上能夠減輕學(xué)習(xí)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的綜合能力。

一、分層教學(xué)法的作用

初中階段，教學(xué)的重點從基礎(chǔ)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘W(xué)生存在差異性，這種差異性的存在是由于家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件和社會認(rèn)知等方面產(chǎn)生的。英語教學(xué)是差異性比較明顯的學(xué)科，初中教學(xué)任務(wù)較重，知識量大，為了趕進(jìn)度，教師往往顧及不到因材施教，不能對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生了抑制作用。久而久之，學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)好的學(xué)生綜合能力得不到很好的鍛煉。分層教學(xué)法基于學(xué)生個性化發(fā)展理念，在學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。除此之外，分層教學(xué)能夠顧及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為未來的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中實施存在的問題

1.小組劃分片面，指導(dǎo)作用未充分發(fā)揮。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在小組分層劃分中沒有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異和個體特征等因素，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生承擔(dān)起全部責(zé)任，個別學(xué)生在整個教學(xué)過程中一言不發(fā)，這使得分層小組學(xué)習(xí)失去了原有的教育意義。同時，個別教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)和引導(dǎo)過于強烈，學(xué)生只是被動地接受和按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，并對相關(guān)英語知識的指導(dǎo)和合作活動進(jìn)行解讀，未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作學(xué)習(xí)效果。

2.內(nèi)容枯燥，辨識度低，缺乏趣味性。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行，對于學(xué)不好英語的學(xué)生而言，每天的英語知識令他們望而生畏，聽不懂、看不會，每天的知識難度都一樣。這樣的情況主要是學(xué)生缺乏興趣導(dǎo)致的，興趣是最好的老師，沒有興趣，主動性也會隨之消失。以語法教學(xué)為例子，學(xué)生通常把解釋分為兩個層次：一個是對知識的理解較深，另一個對語法知識的理解不清。由于語言學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于語境，所以，生活環(huán)境不同的學(xué)生一定會存在差距。教師需要通過分層教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，如果仍運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，會逐漸使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

3.教師本身對學(xué)科核心素養(yǎng)沒有完全理解。隨著改革開放的深入，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的開放性、包容性、全球化趨勢更加突出。在這種背景下，初中教育改革近年來深入開展，對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了新的要求。教育專家總結(jié)分析出英語學(xué)科核心素養(yǎng)是：語言能力、思維素質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語教師的教學(xué)目標(biāo)不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的詞匯和語法知識，而是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，通過英語自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力。然而，有的教師并不知道英語學(xué)科核心素養(yǎng)，他們簡單地把英語教學(xué)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的詞匯和語法上，僅注重提高學(xué)生的成績，這使學(xué)生對“啞巴英語”和“英語學(xué)習(xí)無用”產(chǎn)生了錯誤的理解。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.明確分層的目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中進(jìn)行分層的時候，首先需要注意的是全班學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。通過集體測試，可以了解當(dāng)前學(xué)生的英語水平，通過課堂交流對學(xué)生的英語聽說能力有著深刻的了解，分析其掌握的知識，對其學(xué)習(xí)中的不足有所掌握。加強對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，根據(jù)實際情況進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，在能力范圍內(nèi)控制學(xué)生的各層次目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得一定的成就感，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

例如，在“Making friends”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本課程的教學(xué)重點和實際學(xué)習(xí)情況，從低到高設(shè)計三個教學(xué)目標(biāo)：第一，掌握基本的英語知識。第二，能獨立閱讀課文，理解文本意義，提高英語閱讀能力。第三，能利用英語知識，就“友誼”這個話題與他人進(jìn)行討論和交流。通過分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生可以找到自己的目標(biāo)，通過自己的努力達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，奠定英語知識的基礎(chǔ)，培養(yǎng)運用英語的能力。

2.對學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)法必須根據(jù)學(xué)生的個體差異科學(xué)分層。依據(jù)所建立的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知能力，將學(xué)生分為三個層次（A、B、C）。為了保持學(xué)生的自尊，老師不應(yīng)該告訴學(xué)生他在哪一層次。A層學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力、較強的接受能力和良好的英語基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)過程中，主要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、實踐運用能力和思維能力。B層學(xué)生有基本的學(xué)習(xí)能力和接受能力，有一定的英語基礎(chǔ)。他們需要與老師一起進(jìn)步，但他們的熱情和主動性不如A層學(xué)生，所以培養(yǎng)的重點應(yīng)該放在基礎(chǔ)知識、語法運用等方面，增加其對英語的熱愛程度。C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，接受能力差，英語基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)阻力大，學(xué)習(xí)積極性低，以增強積極性、加強基礎(chǔ)的提升為主要學(xué)習(xí)目的。通過分層，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力是A級學(xué)生的教學(xué)重點，在掌握課堂知識的基礎(chǔ)上，增加探究性知識;對于B層學(xué)生，應(yīng)鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)其主動性;在克服學(xué)生心理疲勞的基礎(chǔ)上，讓C層學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的信心和決心。

3.針對各級學(xué)生應(yīng)制訂不同的教學(xué)計劃。制訂教學(xué)計劃對教師來說很重要，良好的教學(xué)計劃可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)計劃的制訂階段，要有針對性，對癥下藥才最有效。這樣可以讓學(xué)生更好地融入實際的教學(xué)之中，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以Story time的教學(xué)為例，因為Story time的教學(xué)目的是教學(xué)生在平時正確地講故事，但對于不同層次的學(xué)生來說，教師的教學(xué)目的會有所不同。在制訂C層學(xué)生教學(xué)計劃時，教學(xué)重點是關(guān)鍵詞的記憶，然后逐步地對課文中的重要知識點進(jìn)行教學(xué)。B層學(xué)生的教學(xué)計劃設(shè)計應(yīng)注意讓學(xué)生熟練運用課程中的重要短語。A層學(xué)生教學(xué)計劃的設(shè)計需要注重教學(xué)要點，使學(xué)生掌握過去時態(tài)的使用，然后用過去時態(tài)來寫句子。

4.對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層。進(jìn)度是教學(xué)中不可忽視的影響因素，是關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。英語教師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)要求，把握教學(xué)內(nèi)容以及分層次實施教學(xué)的方法。對于這三個層次的學(xué)生，英語教師應(yīng)考慮到在不同層次上有不同的教學(xué)進(jìn)度，從而使學(xué)習(xí)掌握不同層次的英語知識。教師可以進(jìn)行課外活動小組的設(shè)置，分為優(yōu)秀小組、發(fā)展小組和基礎(chǔ)小組，小組內(nèi)部進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一方法對于學(xué)生積極性的提升有著良好的促進(jìn)作用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。英語教師應(yīng)了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)不同層次的教學(xué)理念確定教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。

5.在語法教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)。語法教學(xué)在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的分層中都有涉及，單獨進(jìn)行分析的主要原因是語法教學(xué)涉及范圍廣，所以想要提升教學(xué)質(zhì)量，對語法教學(xué)進(jìn)行分層是必不可少的。針對C層學(xué)生，要求其對語法作出猜測，對句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。例如“These shoes I bought four years ago”，教師可以讓學(xué)生分離、預(yù)測時態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生找到“bought”以及“ago”的時態(tài)詞，讓學(xué)生在課文中找到這些詞，有效地理解語法結(jié)構(gòu)。對于B層學(xué)生，要求其對語法的使用進(jìn)行掌握，在學(xué)生掌握后進(jìn)行問題的設(shè)置。老師可以為他們安排各種語法練習(xí)，例如：“I have been studying guitar （for/since）three years”。學(xué)生進(jìn)行問題的回答，從而提升英語知識實踐運用能力，以此形式強化自己已有知識的深度。對A層學(xué)生，要求其對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握的同時，學(xué)會如何使用某一句型，并運用到寫作中，減少犯錯的概率。如設(shè)置寫作任務(wù)“My school life”，題目將包含更多的過去時，讓C層學(xué)生把語法知識應(yīng)用到實際中去。通過分層語法教學(xué)，學(xué)生對某一句型的運用能力整體提升，學(xué)生進(jìn)行了全面的練習(xí)，對于接下來的學(xué)習(xí)大有裨益。

6.課后作業(yè)分層，達(dá)到鞏固的目的。課后作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要形式，也是檢驗學(xué)生是否有進(jìn)步或進(jìn)步空間大小的一種形式。因此，對于教師來說，作業(yè)布置應(yīng)充分體現(xiàn)分層教學(xué)法的內(nèi)容，幫助初中生更快地提高，減少A層學(xué)生的作業(yè)量，自主練習(xí)為其主要作業(yè)形式。給C層學(xué)生安排一些簡單的作業(yè)，比如背誦簡單的單詞、短語、閱讀文章等。對于基礎(chǔ)良好的B級學(xué)生，要求他們背誦段落和句子。這樣學(xué)生不僅能學(xué)到東西，而且能提高效率，促進(jìn)吸收，這是實施英語分層教學(xué)法的重要依據(jù)。

7.注重分層評價。分層評價是深化分層教學(xué)效果不可忽視的一個環(huán)節(jié)。教師不僅要圍繞學(xué)生的成績給予相應(yīng)的評價，而且要根據(jù)學(xué)生素質(zhì)和能力的具體發(fā)展給予綜合評價指導(dǎo)。比如在“Western music”一課的教學(xué)中，老師注重不同層次學(xué)生的口頭表達(dá)和應(yīng)用，然后問學(xué)生“What's your favorite music？”。一些學(xué)生說他們喜歡古典音樂，可讓學(xué)生演奏古典音樂。通過這個討論過程，教師不僅可以觀察學(xué)生的口語能力，而且可以增強學(xué)生的聽、說、讀、寫、表達(dá)能力。活動結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行評價，需要注意評價方式的靈活運用，評價應(yīng)多樣性。

四、結(jié)語

綜上所述，本文對初中英語教學(xué)中如何運用分層教學(xué)法進(jìn)行了深入探討，想要提升班級整體英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，分層教學(xué)模式必不可少，教師需要加強對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)進(jìn)度、語法教學(xué)、課后作業(yè)及評價等方面的分層設(shè)計，保證科學(xué)性和合理性。分層教學(xué)最大限度地保留了學(xué)生個性化發(fā)展的權(quán)利，注重因材施教，讓每一名學(xué)生都能成功成才。作為一線教師，我們在學(xué)生重要的學(xué)習(xí)階段保證學(xué)生個性化發(fā)展的同時，還要激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

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