核心素養指導下的高中英語教學研究

楊長輝

【摘要】伴隨素質教育不斷推進，核心素養在人才培養中的作用也備受關注。此背景下，高中英語教師需重視學生英語核心素養的培養。本文首先針對核心素養背景下的高中英語教學加以闡述，其次針對核心素養指導下的高中英語教學策略提出幾點建議，望借此可為學生英語學科核心素養的形成提供參考。

【關鍵詞】核心素養指導下;高中英語;英語教學

伴隨全球一體化進程不斷推進，英語作為國際間交流所應用的主要溝通語言所具備的重要性不言而喻。因此，要求教師在高中教育過程中，需對高中英語學科的教學活動予以重視，提高英語課堂教學質量，推動學生英語核心素養的形成，借此為學生在社會中獲得長期發展打下基礎。本文即圍繞核心素養指導下的高中英語教學展開探討。

一、核心素養背景下的高中英語教學

核心素養背景下教師所制定的英語課堂教學活動須以英語學科核心素養含義的深入了解為基礎，僅有如此，方可實現核心素養在高中英語課堂教學活動中的全面滲透，推動學生英語核心素養的形成。英語教學活動中，培養學生核心素養的重要目的在于促使學生可將所掌握知識應用至生活實踐中，而并非為推動教師英語課堂教學任務的達成。高中英語教學活動中，教師可借助文化意識、思維品質及學習能力等多方面的培養，推動學生英語核心素養的形成，促使學生在英語學習過程中可借助科學有效的學習方式獲取英語知識，使得學生可具備同社會發展相適應的能力，推動學生在社會中獲取長足發展。

二、核心素養指導下的高中英語教學策略

1.加強情感體驗，深化文化意識。針對學生而言，推動學生文化意識的深化，為學生能否掌握深層次英語知識及提高英語學習效率的重要因素。所以，教師在教學活動中需借助多種科學有效教學策略的應用，實現學生文化素養的培養，推動學生文化素養水平的提升。教師在課堂教學活動中應對教材內容展開深入研究，將英語句式、詞匯背后所隱藏的英語文化知識向學生解析，促使學生對英語文化在英語交流中所發揮的作用形成深層次認知，借此還可有助于學生將自身所掌握的英語知識、文化常識二者有機融合，推動自身健全英語知識體系的構建，為學生英語核心素養的形成打下基礎，如教師引導學生學習“School life”教學內容時，應對教學目標加以明確，即“To introduce and develop the theme of school life”。教師為幫助學生對此篇文章形成更為深層次的理解，可先引導學生對自身所向往的高中生活加以暢談，隨后再借助多媒體的應用，將英國校園文化向學生展示，幫助學生對英國的學校形成加以了解。然后，教師可引導學生閱讀從中國至英國交換生的文章，鼓勵并引導學生對英國學校生活及中國學校生活的異同之處加以比對，教師還應以此為基礎引導學生按照課文架構對中國學校生活展開多方面的介紹。學生通過英語閱讀活動的展開，可對不同文化背景加以了解，針對本篇文章也會展開深層次的思考及學習活動，除可實現學生對本國文化的深層次認知外，還可有助于學生文化視野的拓展，推動學生文化素養水平的提升。高中英語教學活動中，教學情境的創設尤為重要，借助科學合理教學情境的創設，除可強化學生英語知識技能外，針對學生英語核心素養的提升而言，也可起到重要作用。課后任務布置及課堂提問均為教師展開課堂教學活動的有效教學策略。因此，教師在課堂教學活動中需以實際情況為依據，結合教學內容差異，設計相應教學情境，方可全面提升學生英語閱讀能力、口語表達能力、寫作能力，切實提高英語課堂教學質量。如教師引導學生學習“English around the world”此教學內容時，教師便可依據文章內容展開課外拓展。先將英語此門語言在國際交流中的重要性及各國家的傳播程度向學生描述，隨后借助多樣化英語學習情境的構建，幫助學生針對英語形成更為深刻的了解。

2.延伸課外閱讀，提高學習能力。新課程標準中指出，學生在高中英語學習活動中需重視大量閱讀活動的展開，以拓展自身詞匯儲備量，推動自身英語知識體系的健全，此也為學生提高自身英語綜合能力的重要因素。而為拓展學生閱讀量，僅憑45分鐘的課堂教學時長難以達到此教學目標。所以，高中英語教學活動中，教師應鼓勵并引導學生展開課外閱讀活動，以滿足新課標所提出的要求。此外，學生在課外閱讀活動中，還有助于自身良好閱讀習慣的養成，推動學生學習能力的逐步強化，學生僅只有以良好的閱讀習慣作為基礎，方可逐步形成終身學習能力。為推動學生課外閱讀活動的高效展開，教師需從如下幾方面著手，首先應結合學生認知特點、身心發展規律等，向學生推薦適宜的課外讀物，借此除可確保學生吸收優質的英語知識外，還可幫助學生對其中深刻的思想內涵加以了解，提高自身英語思維能力。其次為教師可鼓勵學生借助泛讀的方式展開英語閱讀活動，借此有助于自身詞匯量的豐富。閱讀過程中，遇到陌生詞匯時，教師還可引導學生借助聯系上下文的方式完成陌生詞匯大意的猜測。只有學生對相關閱讀技巧加以掌握后，方可有效提高課外閱讀效率，推動學生英語閱讀能力的逐步提升。最后，教師為對學生課外閱讀效果加以檢查，可設計閱讀分享會等班級活動，借此方式對學生的課外閱讀行為加以督促，教師在分享會上，可鼓勵學生將自身在課外閱讀中所收獲的閱讀體驗加以分享，還可將自身所喜愛的閱讀材料向學生推薦。教師在閱讀分享會的最后還應點評班級學生閱讀行為，對學生課外閱讀熱情加以調動。教師還應引導學生在課外閱讀過程中，及時記錄典型句子及詞組，為學生英語寫作活動的展開提供知識經驗。

3.革新教學理念，培養思維品質。個人思維特征的核心即為思維品質，個體思維品質主要包括創新性思維、發散性思維及創造性思維。核心素養指導下的高中英語教學要求教師需重視人才的全方位培養，著重強調思維品質的培養，將教學理念、教學方式的革新作為重點。為此，教師需從如下兩方面著手。首先，教師應對教材內容加以充分研究，將教學活動設計的重點設定為推動學生思維發展，借此實現課堂設計的完善，如教師引導學生學習“Getting along with others ”此部分內容時，便可借助問題情境教學法的應用，實現學生思維的培養，教師可向學生展開課堂提問“How to get along well with others？”引導學生想象并探索英語文本內容。除此之外，教師還應研究學生思維特點、思維情況，引導學生借助寫作及閱讀的方式實現自身英語思維的培養，推動學生思維品質的提升，教師還可將《書蟲》《巴黎圣母院》《戰爭與和平》《簡·愛》等課外書籍向學生推薦，促使學生在課外閱讀過程中推動自身良好閱讀思維的形成，提高學生閱讀素養。閱讀過程中，學生將會產生閱讀思考活動，由此推動學生良好思維品質的形成。除此之外，教師還可向學生推薦優質英文電影，借此除了可以調動學生英語學習積極性外，還可促使學生借助英文電影的觀看對英文發音加以掌握，還可了解英語中的交流表達方式，促使學生可將所掌握的英語知識應用至日常交際活動中，推動學生英語思維的形成，提高學生英語學科核心素養。

4.構建課堂情境，增強語言能力。英語學科為一類語言類學科，因此學生的語言能力尤為重要，此也為學生英語學科核心素養的重要構成部分，且為推動學生英語核心素養形成的重要前提。通常情況下，語言能力即學生借助寫作、閱讀、表達、聽力等方式在相應情境中完成自身思想表達的能力。由此可見，高中英語教師在增強學生語言能力的同時，還可使得學生的英語表達能力、英語閱讀理解能力隨之提升。教師在高中英語教學活動中，為推動學生語言能力的強化，則需結合教學內容完成相應情境的創造，為學生提供英語交流機會，僅有如此方可有效提高學生語言能力，如教師引導學生學習“Earthquakes”此部分教學內容時，教師可引導學生以“我所了解的地震知識”作為小組探討主題，展開組內交流活動，再由各小組選派出一名代表將小組討論內容向班級師生匯報，隨后教師可借助多媒體的應用，將同地震相關的圖片、視頻向學生播放，借此幫助學生針對地震的危害形成更為深層次且直觀的了解，將學生帶入課堂教學情境中，還可吸引學生課堂注意力，激發學生英語學習熱情。教師在課堂教學的最后環節可讓學生對所觀察到的圖片、視頻內容加以描述，同時結合所觀察到的內容闡述自身觀點及看法。教師借助上述教學環節的展開，可有效提高學生語言能力，推動學生英語表達能力的提升，還可促使學生將所掌握的知識應用至實際生活，有助于學生英語知識的遷移，推動學生英語核心素養的形成。

三、結語

綜上所述，核心素養培養針對人才發展而言具備重要意義，因此教師在高中課堂教學過程中，需將推動學生核心素養形成作為主要教學目標、教學任務。教師可借助構建課堂情境、革新教學理念、延伸課外閱讀、加強情感體驗等方式，實現學生語言能力、思維品質、學習能力、文化意識的培養，切實推動學生英語學科核心素養的形成。

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