基于思維品質的小學英語詞匯教學初探

李臻

教師在小學英語教學中要根據詞匯本身的特點，采取靈活多樣、生動有趣的教學方法，在滿足學生形象思維的內在需求、保持學習英語的積極性的同時有意識地滲透基本的學習策略，培養和發展學生的英語思維品質，為他們的終身學習打下良好基礎。

一、從“音”入手，觀“音”指點迷津

發音是詞匯學習的首要階段。教師要利用小學生愛大喊大叫的特點，讓他們在課上放開聲音地去叫，跟著老師叫，跟著錄音叫，叫得越象越好，越響越好。這樣就能調動學生多種感官參與記憶單詞，利用音調牽引學生的思維，進行適當的記憶策略的指導。

1.語言遷徙法。對于剛剛接觸英語的小學生來說，英文字母的單獨發音與他們剛學過的漢語拼音的發音大相徑庭，往往會使學生“找不著北”，也易挫傷他們學習英語的積極性。因此，教師在教學中不要過于強調學生對于每個字母的發音的準確性，而是把字母放在詞匯中教。筆者在聽課中發現不少英語教師在教學生識記單詞時，是讓學生按順序背誦單詞中的字母，如此記法，毫無規律可言，純粹是機械作業，不僅枯燥乏味，效率低，而且學習大量單詞時采用此記法會讓學生不堪重負，最終導致學生對學習英語喪失信心。因此，筆者認為，對于初學者，不妨與漢語拼音搭起橋來，讓學生利用漢語拼音記單詞，實現思維的遷移。世界上所有的語言都有相通之處，如漢語拼音中聲母的發音與英文中輔音字母的發音幾乎相同，如b、p、m、f、d、t、n、l等。漢語拼音韻母的發音，英文中大致都有，教師可有意識地利用學生對漢語拼音的掌握，設計出合理的教學方案，讓學生在學習中發現規律，總結規律，利用規律。

步驟一：揣摩。

思維中歸納的方法可以讓學生總結出共性的東西，如教師給出下列單詞：do，door，desk，dear.讓學生揣摩這些單詞中具有共同發音音素的部分，引導學生總結出其中的“d”的發音，因為這與漢語拼音中的發音有異曲同工之處。

步驟二：猜想。

聯想、想象是思維培養中最基本的要素之一。教師要善于給學生創造猜想的機會。如教師讓學生聽一個生詞/ma？0？1n/，要求他們猜一猜該詞開頭的第一個字母。毋庸置疑，學生很容易猜得出是m。事實上，絕大多數英文單詞的首字母都很容易猜得出的，因為他們往往以輔音字母開頭，這和漢語的聲母相通。但極少數的例外，以元音字母開頭的，如one，若首字母猜成/w/就錯了;首字母是不發音的，如將know的首字母猜成n也不對，這要引起教師足夠的注意。

步驟三：拼寫。

如教師給出/fɑ：st/的發音，相信很多學生都能拼寫出fast。即使他們以前從未接觸過該詞，也不知道拼寫對否，意思如何，但事實上，他們寫對了。這種神奇的效果來源于他們對漢語拼音的掌握，隨著詞匯的積累，學生對英文單詞的拼寫規律會越來越清晰地呈現在腦海中，思維由散漫趨向集中，認知由懵懂變得了然。

2.音近比較法。語音的準確性含糊不得。音發得不準，不僅使人聽不懂，易造成交流障礙，而且錯音很難糾正過來，甚至遺錯終生。英文詞中有不少詞的發音極為相似，稍不留神就會出錯。為了使小學生形成嚴謹的學習態度，培養他們知難而進的優良品質，教師應該從嚴治教。對于音近詞匯要特別拎出來，在發音上要加以夸張性區分比較，在拼寫上更要強調其異同之處。如close與clothes，thin與thing，horse與house，parents與presents，fan與fun，thirty與thirteen等。

3.內外疏通法。漢語中有不少音譯外來詞，這些詞基本上都是根據英文詞匯本身發音的特點用漢字代替成詞的。對于這些詞，學生們喜聞樂見，頗感興趣，但學生有時不知是外來詞或不知是由哪個具體英文詞而來。作為教師，若我們能“以實相告”，并對英漢兩種發音作對比，就會使學生恍然大悟，加深他們對英漢兩種語言的理解，從而輕松地記住該詞。這對于幫助學生理解兩種語言的融合，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力是大有裨益的。如沙發——sofa，巧克力——chocolate，咖啡——coffee，坦克——tank，派對——party，滑稽——funny，幽默——humus，酷——cool等，教師在教學中還可擴展一些常用詞匯，如休克——shock，快克——quick（一種感冒用藥），羅曼蒂克——romantic，奧林匹克——Olympic，歇斯底里——hysteria等。

二、“形”態各異，萬變不離其宗

詞匯中的“形”指單詞的拼寫。“形”是形式，是內容的載體，形式是“皮”，內容是“毛”，皮之不存，毛將焉附？英文單詞的拼寫形式猶如人的外表，代表形象。因此，如何讓學生像記住人的形象一樣既快又準地記住單詞的形象，筆者在教學實踐中進行了如下探討：

1.拋磚引玉法。聯系，是思維品質發展的紐帶。教師要善于發現英語生詞中包含的學過的舊詞的現象，在舊詞拼寫保持不變的情況下，在其前或其后加上或去掉另外的字母或單詞，使之成為新學的單詞。這些英語生詞中有的涉及到前后綴，有的涉及到合成詞等關系，不管怎樣，用舊知鏈接新知，在原有“材料”的基礎上稍微“加工”一下，就能為學生的記憶打開了方便之門。教學實踐證明，這樣教學，能使學生免于重新記憶之苦，大大縮短了記憶時間，提高了學習效率。所以，教師在教學時要鼓勵學生善于發現，善于聯系，逐步形成有效的學習策略。如and與hand，dress與address，room與broom，Mr.與Mrs.，clock與oclock等，兩者均可互相引出。

2.形近比較法。英文單詞許多字母組合是固定的一個整體，在學習過程中，教師若能留心并總結出這些英文單詞的拼寫只有一兩個字母之差的詞匯，便會在學生面前呈現一道亮麗的風景，使他們溫故而知新。如：學walk時，可聯想具有相同字母組合“al”的單詞，如talk，wall，ball，tall等，學foot時，可找出good，book，cook，look等，學turn on時，可總結put on，get on等。

3.趣味聯系法。英文中有些單詞本身“長”得比較特別，象zoo這個詞，學生看一眼就記住了。因為學生說它像阿拉伯數字200。因此，筆者認為，只要教師獨具慧眼，經過有意或無意的想象，無端的聯系，或調皮的戲說，就會為學生學習英語開辟一片新天地。教師要抓住小學生對新生事物的好奇，喜歡與眾不同的心理特點，從他們的興趣入手，培養他們的觀察能力、思維品質、想象能力和創新精神，鼓勵他們對某些單詞的拼寫形式進行想象、聯想。教師要起到引導和表率作用，如筆者在教學eye這個詞時，故意在黑板上將中間的y夸張地畫成鼻子狀，再將旁邊的兩個e畫成了雙眼，學生立刻記住了該詞的拼寫及意思。再如，筆者教學balloon這個詞時，先把ball這個詞寫在黑板上，對學生說：“氣球也是球，對吧？看我如何把這只球變成氣球。”學生如同看魔術似的瞪大了雙眼。我緊接著在ball這個詞的后面畫了兩只大大的氣球（代表兩個o），在氣球的下端又形象地畫了兩條拴氣球的線，最后把n添上去，變成了balloon，告訴他們兩個氣球會被風吹跑的，只好再用一個障礙物n把它們堵住啦。經過筆者的一番“巧妙嫁接”，學生都記住了這個單詞。又如，筆者在教學中發現許多學生對isnt，arent，wasnt，werent，shouldnt，wouldnt等這些與not的縮略詞記憶不牢，便對學生說：“這些縮略詞其實都是那個會七十二變的孫悟空變來的。is和not寫在一起就是isnot，對嗎？”學生都稱：是。筆者又引導學生：“isnot中o的搖身一變，變成了小蝌蚪（即小撇號）游到上面去了，就成了isnt。請你們也變一變are not，was not，試試看。”學生學習興致大增，紛紛去“檢驗真理”，結果可想而知，他們又快又準確地把難關攻破了。

三、大“義”凜然，不敢魂不附體

如果說單詞的拼寫是軀體，那么詞的意義就是靈魂。詞義的教學是詞匯教學的核心。靈活而有效的教學方法可以幫助學生變抽象為形象，變概括為具體。

1.義近比較法。比較，會使思維更加寬泛和深入。有些詞義相近的詞必須特別拎出來加以強調，方能化解“孽緣”與“誤會”。如對look、see與watch，listen與hear等詞匯的理解與運用。

2.圖示理解法。圖示法可以很好地幫助學生化抽象思維為形象思維，尤其是對善于形象思維的小學生來說，圖示法無疑是幫助他們理解詞義的最好方法之一。教師要善于變“難啃的骨頭”為學生“易消化的面包”。如教師在教介詞時，借助于圖示可使學生一目了然。

3.文化滲透法。文化意識是基礎教育階段英語課程的總體目標之一，接觸和了解使用英語的國家文化有益于學生對英語的理解和使用，有益于學生加深對本國文化的理解和認識，有益于培養學生的世界意識。因而，教師在教授體現外國文化的單詞時，要拓展知識面，盡可能多地使學生對使用英語的國家文化及中外文化差異進行必要的了解。教學中涉及的外國文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。如學習食品類詞匯時，不僅要按教學目標達到三會或四會的要求，更要注重滲透外國的飲食文化，包括飲食習慣（用餐時間、食用內容等），飲食禮儀（宴會服飾、攜帶禮品等）以及使用的餐具等，要特別強調其與中國的不同之處及在國外飲食時要注意的細節等。在介紹國外的節假日時，不僅要求學生知道節日的時間，還要讓他們了解其習俗、人們關注的程度與紀念意義等。

4.“詞不離句”法。單獨的詞有一個或多個意義，它只是語言的一個單位，沒有生命，只有把它置入具體的語言環境中，它才如魚得水，體現活的靈魂。因此，詞匯教學的歸宿是學以致用，在用中學，學中用，這樣才能領略詞匯本身的魅力，做到用詞如用兵，“指點江山”。學生學了生詞之后，教師可以通過組詞、造句等形式激活學生的思維，提高學生語言生成能力。如在學習water這個詞時，教師可讓學生從名詞和動詞兩個角度構建詞組：（1）some/ a glass of/ a little…water（2）water trees/ flowers/ grass…還可以讓學生造句，如Whose water bottle is this？ He is watering the trees.等。當然，為了更好地培養學生自主學習能力，最好為他們創設合理的語言環境，讓他們通過自己的閱讀來體會詞義。如This is my study， I often study in it.學生讀后對其中的兩個study的理解不言自喻。

四、“法寶”在手，暢游詞匯江海

此謂“法寶”，是指英文詞匯的拼寫規則。掌握了詞匯的拼寫規則，可以舉一反三，對詞匯構成的規律有理性的認識，在識記中觸類旁通，融會貫通，確有事半功倍之效。對于“法寶”的得來，要讓學生“自己打天下”，教師只提供一定數量的具有共同特點的詞匯，引導學生體會并歸納其中的規律，在根據總結出的規律“復制”出其他具有相同特點的詞匯，這叫演繹。教師要把矛盾的特殊性與普遍性相結合，在方法的歸納與演繹相并用。

1.曉構詞，一覽“眾詞小”。小學階段在英文詞匯量少，構詞法初露端倪，教師若能有意識地“點到為止”，則能激起學生智慧的火花，使他們識記起來如虎添翼。構詞法主要體現在如下幾個方面：一是派生詞中的后綴現象，如動詞后加er變為名詞（tercher，worker，farmer），形容詞后加ly變為副詞（carefully，beautifully，really）等等;二是合成詞的出現，象bedroom，classroom，drangonfly等;三是轉化詞的接觸，如六年級教材中的milk（the cows），water（the trees）等。

2.按套路，做到所向披靡。語法需要呼喚詞形的變化。名詞變復數的特點，動詞在不同時態中變化的規則，基數詞與序數詞的內在聯系等都遵循著明顯的規律。教師在教學這部分內容時，一定要鼓勵學生先去感受、發現、總結，再反饋、演繹甚至“創造”出其他的詞匯來。

五、瞻前顧后，方能笑到最后

根據遺忘規律，人們必須隔時復習學過的東西才能有效地防止忘記。所以，詞匯掌握的過程實際上就是不斷重復學習的過程。根據小學英語教材及詞匯的特點，筆者通過實踐總結出如下幾種復習方法：

1.分類復習法。教師可按“話題”復習名詞、動詞或其他詞性的詞。如水果類、衣帽類、動物類等近二十種名詞性話題，家務活動、農場活動、體育活動等十多種動詞性話題等，通過學生討論、分類、整理，使舊知再現，從宏觀上把握詞匯，達到復習目的。

2.聯想復習法。想象是人類特有的技能，小學生更具想象天質。教師要善于捕捉時機，適當引導，為學生提供聯想的空間，增加想象的勇氣，培養聯想、想象的習慣。如由hand可以想到fingers，再到chopsticks，再到bowl，再到eat，再到hungry，再到happy等。

3.游戲復習法。寓教與樂是每一位優秀教師追求的境界。在玩中學已不是新鮮的教學思路，但在游戲中復習還要靠教師的巧妙設計。實際上，游戲的設計可謂林林總總，只要可操作性強，競賽中加點趣味性，學生們都欣然從之。如可讓學生按學習小組參與共同完成單詞的拼寫，以一個固定的字母開頭的詞匯能寫出多少，對于每個單詞，每組成員只寫一個字母，接著其他成員按詞中字母順序往下接龍。比一比哪個小組寫的詞最多。

總之，詞匯教學在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。教師要善于分析學生的特點，投其所好，遵循語言學習的規律，靈活機智地設計教學方案，在詞匯教學中培養和發展學生的英語思維品質。