來一次“三方有約”的期末表彰會

楊雪梅

“咱們學校的學生情況這么特殊，既找不出多少成長的閃光點拿出來亮相，也不適合搞大規模的期末表彰活動，同往年一樣，學校買了些獎狀和筆記本，各班主任自行回班發放下去鼓勵鼓勵學生再好好強調一下假期安全就出校吧！”學生放假前一天，學校領導做了這樣的部署。

走出會議室，內心里頗有一種“年年歲歲花相似”的悵然。如此表彰，一次兩次，孩子們看著寫有自己名字的獎勵還有些興奮和自豪，但幾年老調長彈下來后便沒有新鮮勁了——發不發獎都沒關系，早點回家撒著歡地玩才是真的。課任老師也是無精打彩地感嘆著：“又辛辛苦苦熬完了一學期，普通學校的老師還有個學生考出來的分數給辛苦一份交待，可我們呢？老師累死累活學生進步微渺不說，家長還毫不領情地認為就看那么幾個孩子有什么工作壓力……”

一場班主任無味、學生無感、課任教師還在邊緣找不到存在感的期末表彰會有什么意義呢？難道身為班主任的我就不能在遵照學校上層要求的前提下，賦予期末表彰活動更多的意義和能量嗎？幾經思量，我做了一次前所未有的嘗試。

“親愛的家長朋友：明天孩子們就要放假出校了，為了和您一起回顧孩子一年來的發展與蛻變，雪梅老師邀請各位家長走進七年級教室，共同為這份美好的成長打一個結……上午9點半，我和所有的課任教師與大家不見不散！”這是通過微信、短信發給所有家長的邀請書。我相信，任何孩子的成長如果少了父母的見證都是不完整的。

“各位老師，這學期好些家長都來反饋孩子進步很大，也都說這種進步離不開各科老師的辛苦付出，他們明天希望能進一步和課任老師交流一下，看看接下來怎么樣配合才會更好……”我把這變相的邀請傳達給了各科任老師。“這批家長還真不錯，知道和老師溝通的重要！”“家長愿意配合，孩子肯定進步得快，這么多年咱們碰到的多少都是甩手掌柜呀。”寥寥幾語的反饋，也讓我意識到了學生成長中另一個被忽視了的環節——課任老師與家長之間的通聯是斷了弦的。

當老師、家長和孩子們三方相約，共同為成長開一次表彰會，一定會有更多的理解和精彩生發，我愈加篤信。

在布置成弧形的表彰會現場，我逐一念著學生的名字，用盡量具體的描述把孩子們的成長進步呈現出來，具體到哪個學科哪一方面的變化，也具體到這樣相關變化的程度。每介紹完一個孩子的蛻變后，我都會進行現場采訪，讓孩子們自己說說為什么“身體素質好了”“計算能力強了”“原來不會騎的腳踏車現在能夠騎很長距離了”。

原來清清冷冷的發個獎就放假的表彰模式，這一次卻因為課任老師帶著祝賀而來，因為父母家人帶了見證而來，重新激活了孩子們的熱情：他們興奮地表達著自己的激動和開心，也主動搜尋著對他們的變化產生了諸多幫助的能量源。在孩子們簡單的表述中，呈現出的便是“體育老師每天早晨帶著我們鍛煉，康復訓練老師每次上課都扶我練習騎行”之類的精準描述。

有了孩子們這樣的回顧后，家長們捕捉到的是平時忽視甚至從來都沒有想過的“老師的辛勞”，“老師，你們太不容易了，普通學校的老師一個人能看好幾十，咱這樣的孩子只能一對一。”“老師不說我還真沒感覺到孩子的改變和進步，原來進步是體現在方方面面的，每一點進步的背后老師都付出了那么多啊！”……原來以為班級只有班主任一個人忙活的家長，似乎第一次意識到自己孩子的成長是與那么多老師息息相關的，而每一個老師都是用了大量的心血才換來自己“特殊孩子”的微小進步。感動，尊重，淚水，笑意，就在這樣的表彰會現場火熱地交融著。

與會的課任老師也被這前所未見的表彰式會談場面感動著：原來自己所做得那些點滴學生都是有感知和銘記的，原來家長們也是懂得感恩的，原來沒有“桃李滿天下”的耕耘但也會有別樣的收獲的……帶著這樣的觸動，老師們主動和家長交流了起來，對孩子成長中的日常注意事項、假期康復要點等都給出了具體的建議。孩子們興奮地聽著，家長們專注地記著，教室里漾起了潤澤的合作與成長溫度。

同樣的期末表彰，因為有了三方相約的成長互動而打破了以往單調呆板的壁壘。在這樣的活動策劃與引導中，我的班級管理工作一下子由原來的孤掌難鳴變成了眾人劃槳，家長因為了解和理解而越來越多地參與到了學校活動中來，老師因為欣慰欣喜而而以更大的熱情投入學生成長的教學中，這種合力鑄就了學生越來越好的發展。

三方有約，最終我是用一種細致的回顧打開了明日的新精彩！