高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品資源共享課建設(shè)探析

李慧

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品資源共享課能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，從而拓展教學(xué)手段。該文對(duì)當(dāng)前高職院校建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程過程中存在的不足進(jìn)行了重點(diǎn)探討，對(duì)教學(xué)定位、教學(xué)模式、網(wǎng)站功能等方面提出了幾點(diǎn)改革方案，希望能夠?yàn)閮?yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程教學(xué)起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);精品資源共享課;教學(xué)策略

近年來，國家教育部門對(duì)于當(dāng)前的高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了新的要求，建設(shè)高質(zhì)量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品資源共享課成為當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教育工作者的重點(diǎn)工作內(nèi)容。在此背景下，需要教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品資源共享課的瓶頸，革新傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，進(jìn)而優(yōu)化線上教學(xué)系統(tǒng)。

1 傳統(tǒng)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程中存在的不足

1.1 職業(yè)教育特色不足，課程的定位不鮮明

與普通本科教育不同，高職院校是為滿足社會(huì)對(duì)綜合實(shí)踐技能強(qiáng)的人才的需求而設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)。由于當(dāng)前社會(huì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，許多崗位都需要具有良好計(jì)算機(jī)技能的專業(yè)人才[1]。而在日常教學(xué)過程當(dāng)中，教師在應(yīng)試教育的影響下，有時(shí)會(huì)忽略高職教育特色，采取填鴨式的教學(xué)方法，只對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行了講解，這就會(huì)使高職學(xué)生更注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而忽略了提高自身的實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象發(fā)生。由于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，在設(shè)置日常教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃課程進(jìn)度時(shí)出現(xiàn)了偏頗，教學(xué)課程的定位不夠鮮明，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離了培養(yǎng)高綜合素養(yǎng)的技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師在日常授課中注重對(duì)理論性的知識(shí)進(jìn)行講解，并沒有根據(jù)職業(yè)教育特色補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與資源，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容匱乏，教學(xué)結(jié)構(gòu)太過單一，難以構(gòu)建出良好的知識(shí)技能教學(xué)體系，影響了對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)模式比較陳舊，課程的教學(xué)效率不高

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程教學(xué)過程中，教師往往以傳統(tǒng)的“理論+上機(jī)”這一模式進(jìn)行教學(xué)，忽略了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要性，沒有設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，無法良好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍比較沉悶。同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)時(shí)沒有進(jìn)行良好的師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)，只是一味地對(duì)著教材、教學(xué)課件進(jìn)行照本宣科的朗讀，很容易讓學(xué)生出現(xiàn)困倦、走神、瞌睡的不良學(xué)習(xí)行為。此外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材將知識(shí)點(diǎn)分為了不同單元，有些知識(shí)點(diǎn)存在著重疊的現(xiàn)象，但教師只是一味地順著教材順序進(jìn)行授課，并沒有深入研讀教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容存在著割裂的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用[2]。在完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)后，教師組織進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，僅是讓學(xué)生對(duì)照著教材上的步驟內(nèi)容進(jìn)行操作，學(xué)生在練習(xí)出錯(cuò)時(shí)并不能夠及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)高職生工作技能的課程，但由于教師的教學(xué)模式比較陳舊，課堂還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)課堂，沒有給學(xué)生打造出學(xué)以致用的平臺(tái)，學(xué)生的思維、技能的發(fā)展受到了限制，教學(xué)效率自然低下。

1.3 職業(yè)教學(xué)手段單一，網(wǎng)站服務(wù)功能不理想

在構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品資源共享課的過程中，學(xué)校課程網(wǎng)站是最為重要的環(huán)節(jié)，課程網(wǎng)站功能的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過學(xué)校的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)校的師生能夠共同突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)或教學(xué)，并能夠?qū)W(xué)校網(wǎng)站中的教學(xué)資源進(jìn)行探索，大大豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。而在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)資源共享課中，教師忽略了對(duì)高職學(xué)生教學(xué)的特點(diǎn)和要求，上傳的網(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容并不貼切，浪費(fèi)了許多學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。由于學(xué)校課程網(wǎng)站往往是由本校的專業(yè)教師自主搭建的，網(wǎng)站中一些界面、功能并不齊全，有的教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)站只滿足了網(wǎng)課查詢和播放的功能，缺乏“課程介紹”“教師團(tuán)隊(duì)”“搜索”等功能。此外，高效能的學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)該有海量的學(xué)習(xí)資源，而教師在搭建學(xué)校課程網(wǎng)站時(shí)，僅上傳了極少的教學(xué)信息，并不能滿足高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)和練習(xí)的需求，課程網(wǎng)站功能不全面，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[3]。

1.4 資源共享力度不足，網(wǎng)站構(gòu)建更新緩慢

在一些高職院校的教學(xué)過程中，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品資源共享課的建設(shè)并不關(guān)心，也沒有投入較多的教學(xué)資源和資金，專業(yè)教師完全是憑借自己的力量來豐富網(wǎng)站信息，工作效率自然低下。除此之外，一些學(xué)校僅是為了應(yīng)付相關(guān)教育部門的查驗(yàn)而構(gòu)建學(xué)校共享課程網(wǎng)站，在相關(guān)部門的查驗(yàn)人員進(jìn)行查驗(yàn)工作時(shí)，學(xué)校會(huì)在校園網(wǎng)站上傳多樣的教學(xué)課程，而檢查工作結(jié)束后，學(xué)校則會(huì)停止對(duì)共享課程資源的更新。學(xué)校對(duì)共享資源課程的不關(guān)心，很大程度上影響了任課教師的教學(xué)態(tài)度，這就導(dǎo)致教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中很少用到資源共享課程，也不會(huì)主動(dòng)上傳相關(guān)的課程信息，影響了共享資源課程網(wǎng)站的更新。

2 優(yōu)化高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程的教學(xué)策略

2.1 精準(zhǔn)教學(xué)定位，確立教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)內(nèi)容是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開的，只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)定位，才能夠提高課程體系構(gòu)建的效率[4]。要優(yōu)化高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程，需要教師對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行深入的了解：第一，當(dāng)前的高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的考核是以“全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)”為主的，因此在日常教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)確結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞著計(jì)算機(jī)等級(jí)考試進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，以滿足當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。第二，教師要充分把握高職院校的教學(xué)特色，在理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作訓(xùn)練，將“操作系統(tǒng)及辦公軟件”“計(jì)算機(jī)理論知識(shí)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”等內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)體系，以提高學(xué)生的理論與實(shí)踐技能。第三，教師要根據(jù)高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、工作背景等方面調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行各有側(cè)重的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而滿足社會(huì)上不同企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)

現(xiàn)代社會(huì)正處于高速發(fā)展的時(shí)期，各企業(yè)對(duì)工作的效率有著極高的要求，要滿足社會(huì)企業(yè)的用人要求，教師在建設(shè)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品資源共享課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率加以鍛煉[5]。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法引入到高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組合作的形式讓同學(xué)們對(duì)問題進(jìn)行探究和實(shí)踐，以培養(yǎng)其良好的協(xié)調(diào)合作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的工作效率。針對(duì)當(dāng)前企業(yè)的工作模式，教師在共享資源課上建立“虛擬企業(yè)”，讓班內(nèi)的同學(xué)們注冊(cè)個(gè)人ID，模擬企業(yè)工作的實(shí)況，讓同學(xué)們?cè)凇稗k公室”內(nèi)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師提出問題讓同學(xué)們進(jìn)行討論，在討論過程中設(shè)計(jì)出具體的實(shí)施方案。經(jīng)過一系列的實(shí)施流程，同學(xué)們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了滿足，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品資源共享課的構(gòu)建效率也大幅度提高。