基于超星學習通和EduCoder平臺的信息化教學改革探索

王敏 方芳

摘要：本文基于超星學習通和EduCoder平臺，以高職院校大數據技術與應用專業《數據分析與可視化》課程為例，探索信息化教學改革的實施途徑，讓課程教學“課前-課中-課后”不下線，實踐教學不依賴實訓機房環境。經實踐檢驗，實現教學過程智能化管理，改革效果良好。

關鍵詞：超星學習通;EduCoder;大數據;信息化教學改革

1 引言

現代教學，利用教學平臺輔助教學已經成為信息時代背景下各類職業院校開展人才培養、課程建設的重要途徑。

目前，高職院校常用的教學平臺可以歸納為3類，分別是教學過程管理平臺、慕課平臺和實踐教學平臺[1]。3類平臺各有優缺點：以超星學習通為代表的教學過程管理平臺，是混合式教學、翻轉課堂的典型應用，主要實現教師線上對教學過程的管理，進行簡單的教學過程分析;以“中國大學MOOC”為代表的慕課平臺，以課程資源制作與展示為主;以上兩類平臺都難以支持實踐性很強的專業課教學的開展;以EduCoder平臺為代表的實踐教學平臺，將成熟的開源項目開發資源和課程學習活動進行整合，在平臺上提供了與企業級開發環境一致的實踐教學資源，在線支持學習、編碼、編譯、運行、部署、測試等全部開發過程，有效地解決了前兩類平臺的不足。

所以，本次教學改革以《數據分析與可視化》課程為例，針對大數據專業課程實踐性強的特點，基于超星學習通和EduCoder兩大平臺，既可以從課前-課中-課后進行全周期學習行為的數據收集與分析，又保證教學資源豐富實踐性強。

2 教學設計

《數據分析與可視化》課程基于數據可視化典型工作任務進行分解，依據大數據分析師“1+X”證書技能標準，課程教學結合新冠疫情熱點，優化教學內容及過程。按照項目開發流程，使用任務式教學法，對疫情數據進行多維度分析，使用可視化庫繪制出數據圖表。

以下內容以課程的模塊六“數據可視化”為例，分析課程的教學設計。教學內容遴選matplotlib、seaborn、pyecharts三個可視化庫，選取每個庫最具代表性的常見圖形構建出難度依次遞進的8大教學任務，見表1;教學重難點是三種可視化庫的使用方法，常見可視化圖表（折線圖、柱狀圖、詞云、餅圖、熱力圖、對圖、地圖等）的繪制;依據教學內容、學情分析，選取任務驅動、演示法、分組法、啟發法、分層教學法等教學方法與手段，以突破重難點，促進教學目標的達成。

3 教學實施

教學實施采用線上線下混合教學模式，靈活運用任務驅動教學法、演示法、分組法、啟發式教學法等;強調以學生為主體、教師為主導，組織引導學生分組合作探究，注重提升學生學習興趣及自主學習能力;利用信息化教學資源，有效評價和督促學生技能實踐，實時監測、預警教學中存在的問題，及時改進調整教學策略，達成教學目標。教學實施環節見圖1。

3.1課前準備

任務熱身：教師將學習資源上傳到超星學習通平臺，并發布線上自主學習任務單;學生根據任務單完成預習任務，預習任務是本節課知識點內容，不涉及實訓內容。教師通過收集線上數據，分析測試題和討論情況，結合測試題成績分布情況，確定重難點，綜合企業導式對上次課拓展作業的點評及教學建議，優化教學內容，調整教學策略。

3.2課中階段

任務引入：通過網絡上圖表示例及項目任務需求，引入課堂任務，激發學生的學習興趣;此環節注重學生數據敏感性、大數據應用開發工程師職業素養培養。

任務解析：教師對照詳細任務實施流程，講解新知;引導學生利用Wiki知識庫管理平臺，進行相應知識點的映射，重點講解關鍵方法及參數的調用;適時進行師生互動，解決課前測正確率較低的題目，分析教學重難點;利用超星學習通平臺出題進行解析檢測，實時了解學生學習情況，鞏固教學重點。

任務實施：教師課前在EduCoder實踐教學平臺上布置任務。分基本任務和進階任務兩個環節，突破教學重難點。任務實施注重學生數據處理、數據可視化、數據分析能力的培養，逐步鍛煉學生查閱技術文檔、調試代碼，提高編碼規范性。基本任務，教師講解編碼流程，學生分組編碼完成任務并測試。實施過程中，教師進行輔導解決編碼問題;學生進行分組投屏展示編碼過程，將問題代碼保存到筆記中，課下上傳Wiki知識庫管理平臺問題庫。進階任務，在基本任務實施基礎上，引出進階任務，提出實施要點及測試要求，學生自主利用Wiki知識庫管理平臺，分組完成任務。

課堂總結及任務拓展：教師回顧本次課知識點，點評課堂學習完成情況，在EduCoder實踐教學平臺發布拓展作業。

3.3 課后階段

學生完成基礎、進階作業，并對照實施要點完成拓展作業。學校教師根據學生本次課任務的完成情況，給出任務實施評價;企業導師根據學生在EduCoder實踐教學平臺的闖關情況及實訓報告，總結學生完成情況，給出教學建議，有針對性地進行學習監督和引導，便于學生后續學習。

4 實施成效

此教學實施突破了傳統課堂的局限，雙平臺建設促進育訓結合教法改革，改造傳統教學與實踐方式，提升了教學成效。

從教學平臺的數據統計來看，學生學習積極性逐年提升，尤其是EduCoder平臺的運用，讓學生不斷獲得成功體驗和成果運用的成就感。從超星學習通平臺過程化數據統計分析來看，近兩年學生本模塊教學目標達成率逐步提升，出勤率、參與討論情況、任務完成情況逐年提升，學生數據分析與可視化技能水平達到預期目標。 通過過程化評價數據、成績預警及學習推送功能使學生正確評估自己的學習情況、調整學習狀態。隨著課程的深入，學生的參與度、任務完成數量質量持續提升，學生由被動學到主動學，創造性學習能力不斷提升。

信息化教學資源的運用，有效促進高水平、結構化教師創新團隊建設，提升了教師教科研水平，促進教師的教材信息化資源開發能力;雙平臺運用，促進教師教法改革，提高教學設計與管理成效。

5 結語

本文探索研究了基于超星學習通和EduCoder雙平臺進行線上線下理實一體教學改革的方法，超星學習通平臺展示預習、檢測、討論、課堂互動等情況，EduCoder平臺利用闖關形式展示實訓實時情況，通過雙平臺實時記錄學生學習過程信息，幫助教師全面掌握學生學習動態，以適當調整教學方法、持續改進教學，達成教學目標。經實踐檢驗，實現教學過程智能化管理，改革效果良好。

參考文獻：

[1] 夏旭，漆華妹.基于EduCoder平臺的高職程序設計類專業課程改革分析[J].無線互聯科技，2019，16（10）：69-73，93.

【通聯編輯：王力】