高職院校工程造價專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建的探索

江海濱

(德宏職業(yè)學(xué)院，云南 德宏 678400)

20世紀(jì)90年代我國開始對模塊化教學(xué)模式進行研究，但由于受各方面條件的制約，研究內(nèi)容主要以課程模塊化教學(xué)模式為主，而對專業(yè)模塊化教學(xué)模式研究較少。

工程造價專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程造價管理的應(yīng)用型、復(fù)合型人才[1]。而目前，高職院校工程造價專業(yè)在課程設(shè)置過程中與職業(yè)能力需求相脫節(jié)，許多課程知識內(nèi)容重復(fù)，且課程間未建立起良好的內(nèi)在聯(lián)系，致使每門課程孤立存在，未形成有效的課程體系架構(gòu)，工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的要求難以達到預(yù)期目標(biāo)。

一、模塊化課程體系

1. 模塊化課程體系構(gòu)建的目標(biāo)

模塊化課程的基礎(chǔ)和本原是職業(yè)能力本位課程觀[1]。模塊化課程體系的本質(zhì)，是職業(yè)崗位能力需求與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有機融合。采用模塊化教學(xué)，將打破以學(xué)科理論體系完整性為核心的傳統(tǒng)課程體系，重新梳理原有教學(xué)內(nèi)容，圍繞專業(yè)崗位能力需求，分析專業(yè)崗位群，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)能力與社會能力融為一體，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程體系。

2. 模塊化課程體系的優(yōu)勢

模塊化課程體系是以專業(yè)崗位群的核心能力需求為導(dǎo)向，注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是專業(yè)實踐能力和社會適應(yīng)能力。模塊化課程體系的構(gòu)建能夠有效將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐運用，整合梳理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)實效，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建專業(yè)知識體系架構(gòu)，培養(yǎng)符合市場需求的新時代高職學(xué)生。

二、高職院校工程造價專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

1. 學(xué)生理論基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

高職院校學(xué)生大多認(rèn)為自身高考失利，會受社會輿論影響，感覺考不上本科院校未來就沒有前途，這種認(rèn)知讓部分高職院校學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。加之高校管理與中學(xué)管理存在明顯差異，如高校管理多以學(xué)生“自治”為主，導(dǎo)致部分自制力較差的學(xué)生對自己放任自流，不遵守校紀(jì)校規(guī)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，嚴(yán)重影響了個人發(fā)展。同時，高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生對專業(yè)知識尤其是制圖與識圖知識的理解和吸收較差，嚴(yán)重影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

2. 課程內(nèi)容冗余，與實際工程銜接不緊密

工程造價專業(yè)課程中，由于每門課程之間沒有形成良好的關(guān)聯(lián)，側(cè)重點沒有理順，導(dǎo)致部分知識點在多門課程中重復(fù)出現(xiàn)，降低了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。而教材知識更新往往滯后于現(xiàn)場實際，且部分教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，未能及時掌握行業(yè)動態(tài)，授課過程中與實際工程銜接不緊密，存在照本宣科的情況，導(dǎo)致學(xué)生對崗位認(rèn)知模糊，影響學(xué)習(xí)效果。

3. 人才培養(yǎng)方案存在照搬本科院校情況，職業(yè)性不突出

現(xiàn)階段高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，大多參照本科院校設(shè)置，培養(yǎng)方案一味追求理論體系的系統(tǒng)性和完整性[2]，沒有突出職業(yè)性。在人才培養(yǎng)過程中重視對學(xué)生的理論教學(xué)，對專業(yè)技能的培訓(xùn)不夠，尤其是缺乏進入施工現(xiàn)場的機會，學(xué)生難以將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐，不能有效構(gòu)建起工程造價專業(yè)體系架構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生進入企業(yè)后無法有效運用所學(xué)知識，增加崗位適應(yīng)期。

三、高職院校構(gòu)建工程造價專業(yè)模塊化課程體系的意義

1. 以實際項目為引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前，工程造價專業(yè)實訓(xùn)課程的開展大多是單項技能實踐，未能形成系統(tǒng)完整的實踐過程。而模塊化課程體系是以工程造價職業(yè)崗位群核心能力要求為依托，將實際項目融入教學(xué)過程，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 貫穿一個案例項目，促進學(xué)生知識體系構(gòu)建

立足“課程群”構(gòu)建課程體系，圍繞一個案例項目開展，以項目為核心，創(chuàng)設(shè)真實情境，突出技能培養(yǎng)，并將理論知識與人文素養(yǎng)貫穿其中，使學(xué)生在實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)，并逐步構(gòu)建起工程造價專業(yè)知識體系。

四、構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的工程造價專業(yè)模塊化課程體系

職業(yè)教育的特點是要突出對人才的技術(shù)和技能培養(yǎng)，根據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，分析實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)需要具備的素質(zhì)、知識和能力，通過采用模塊化教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，達到有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的目的。通過對工程造價專業(yè)核心崗位能力需求情況分析，初步形成工程造價專業(yè)模塊化體系，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 工程造價專業(yè)模塊化課程體系

續(xù)表

構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的工程造價專業(yè)模塊化課程體系，在專業(yè)課程教學(xué)中圍繞工程造價專業(yè)崗位群的核心能力要求，將案例項目貫徹于課堂教學(xué)，采用模塊任務(wù)的形式對任務(wù)進行分解。同時，模擬工程實際情境，通過小組協(xié)作，完成案例項目所有任務(wù)，學(xué)生從這個過程中學(xué)習(xí)各個模塊的專業(yè)知識，并能夠很好地融入理解，構(gòu)建完整課程體系。同時，采取小組協(xié)作的形式完成項目，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、溝通能力，讓學(xué)生進入崗位時能夠擁有良好的社會適應(yīng)能力。實現(xiàn)將理論知識與實踐運用有效結(jié)合，提升學(xué)生對工程造價專業(yè)崗位認(rèn)知，提高工程造價專業(yè)教學(xué)成效，逐步實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。

五、結(jié)語

高職院校工程造價專業(yè)模塊化在應(yīng)用過程中還需要解決兩個關(guān)鍵性問題：一方面是師資團隊的組建。要實現(xiàn)高質(zhì)量且專業(yè)化的模塊化教學(xué)，對教師隊伍的專業(yè)綜合能力就提出了更高要求，因此打造一批雙師型師資團隊至關(guān)重要；另一方面是模塊化教材的開發(fā)。目前每門課程依然是使用獨立教材，如何對教材進行整合優(yōu)化，同時結(jié)合地域特點開發(fā)本土化教材，都是逐步實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化和課程形式項目化的關(guān)鍵因素。