基于全產業鏈的新型農林人才培養模式創新及實踐研究

祁春節，王劉坤,3，曾 光，雷澤奎

(1.華中農業大學經濟管理學院,湖北 武漢 430070；2.華中農業大學園藝經濟研究所,湖北 武漢 430070；3.湖北農村發展研究中心,湖北 武漢 430070)

0 引言

黨的十九大提出，要堅持農業農村優先發展，按照產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉融合發展體制機制和政策體系，加快推進農業農村現代化。2019年9月，習近平總書記指出“要繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才，為推進農業農村現代化、確保國家糧食安全、提高億萬農民生活水平和思想道德素質、促進山水林田湖草系統治理，為打贏脫貧攻堅戰、推進鄉村全面振興不斷做出新的更大的貢獻。”要實現這些目標關鍵在于培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍[1]。

隨著互聯網時代的發展，高新科技已經走向千家萬戶，農業也已出現巨大變革的強勁趨勢。如何在新時代發展農業新的動力、培養服務于“三農”產業鏈的新型人才，是全國百余所農林高校亟需思考和研究的重要問題。2018年教育部提出“新農科”建設，2019年安吉共識、北大倉行動、北京指南相繼推進“新農科”建設[2]。“新農科”建設賦予全國高等農林類院校前所未有的責任和使命。全國農林類高校必須緊扣新時代國家戰略需求，深化高等農林教育改革，創新人才培養模式，強化實踐教學環節，為鄉村振興提供高質量的人才支撐。

那么，“新農科”背景下農業農村技術需求對人才培養的要求會發生什么變化？新型農林人才培養模式及保障機制應有什么創新？人才培養的知識體系與課程體系建設應向何處發展？為此，本文基于農業全產業鏈研究農林業人才培養的新要求、新型農林人才培養模式、保障機制和人才培養的知識體系以及課程體系的建設。

1 文獻綜述

1.1 農業農村需求對人才培養的要求

近年來，新農科與新工科、新醫科、新文科一道成為我國高等教育領域的熱詞[3]。2019年6月，《安吉共識——中國新農科建設宣言》發布，正式吹響“新農科”建設開工號。目前學術界在人才培養要求及其對接的研究主要集中在兩個方面：①利用現代技術改造升級傳統農科。郝婷等[4]認為農業產業結構換代升級以及新型經營主體的產生，傳統農科研究對象的內涵和外延發生了重大的變化，必須培養適應現代農業技術的新型人才。②農業類人才培養主動對接服務經濟社會發展需求。劉雅紅[5]認為加強農工交叉，產教融合，用新技術改造提升現有涉農專業。郭穎梅[6]認為地方農業院校以農科教融合和產學研協同之路徑，通過強化實踐、指導幫扶、教學改革、文化引領融為一體助力多學科交叉的新農科發展。

1.2 農林人才培養模式創新及其保障機制

我國正處于由傳統農業向現代農業轉換階段，現代農業的基本問題是現代要素替代傳統要素，運用現代農業科技推動農業循環發展與持續增長[7]。在“新農科”背景下，學界對人才培養模式創新及其新機制的研究主要集中在兩個方面：①新形勢下人才培養模式的創新。金紹榮等[8]通過大量定性分析認為我國農科人才培養迎來了重要發展機遇，應變革農科人才培養的理念、目標、方式和內容，優化人才涉農就業的政策、機制、制度和平臺，實現農科教育變革與鄉村人才振興的協同推進。張煒[9]認為新農科建設是一場高等農林教育的改革，需要從人才培養的全鏈條和各個環節加以考慮。②對于人才培養保障機制的研究。劉秀麗等[10]發現“產教融合、校企合作”是實現培養高素質勞動者和技術技能人才的有效途徑。孫婉[11]通過對高職院校農科專業的研究發現，高職院校農科專業生源數量少、質量不高等問題如果不能及時解決，將嚴重制約我國農業經濟的發展，認為應建立農科專業動態監管機制。

1.3 人才培養的知識體系與課程體系建設

自“新農科”建設開始以來，關于人才培養的研究主要集中在兩個方面：①知識體系建設。呂新等[12]通過研究認為只有實現開放式人才培養模式，學生在學習過程中才能真正發揮學習的積極性，才能不斷發展自己的創新思維，學生的創新能力才能得到有效的發展。陳欣等[13]認為強化實踐育人觀念，充分認識實踐教學的重要性，明確實踐教學在學生全面發展中的作用，認清實踐教學改革的重要性、緊迫性和艱巨性。②課程體系建設。應義斌等[14]認為將主要通過重構學科專業體系、打造優質課程資源、加強實踐基地建設、深化國際合作交流以及選樹“新農科”建設樣板。吳普特[15]認為建設“新農科”要在創新未來農業教育形態上下功夫，堅持科教融合、產教融合以及校區融合發展，培育“新農科”學科專業增長點，構建高等農業教育發展新形態。

1.4 文獻評述

從已有文獻看，“新農科”背景下，國內外學者基于全產業鏈對新型農林人才培養的研究相對較少，但對農林高校人才培養的模式已進行了較為深入的研究，對改革培養機制的研究也不少見，這為本研究提供了豐富的參考。但是當前國內外研究還存在兩個方面的不足：①在“新農科”背景下對于新型農林人才培養模式的研究還沒有達成相對統一的理論共識，已有研究選擇理論依據大多依個人價值判斷和學術傾向而定。②鮮有全面考慮基于農業全產業鏈的人才培養模式創新，為不同類型人才發展提供理論支持。鑒于此，本文旨在通過對農業全產業鏈人才培養模式進行梳理和研究，探討“新農科”背景下不同類型人才培養的新要求、模式創新、保障機制以及相關成功案例的經驗，從而為“新農科”背景下全產業鏈人才培養提供參考。

2 農業農村技術需求對人才培養現實問題及新要求

2.1 農林業復合型人才培養的現實問題及新要求

促進農村產業融合發展是以習近平同志為核心的黨中央針對新時代農村改革發展面臨的新問題做出的重大決策，是實施鄉村振興戰略、加快推進農業農村現代化、促進城鄉融合發展的重要舉措，是推動農業增效、農村繁榮、農民增收的重要途徑。培養農林業復合型人才是新時代做好“三農”工作的重要任務，事關農村產業發展和農民增收，且在更深層次上對國民經濟發展中的要素流動、產業集聚、市場形態乃至城鄉格局產生積極影響，為經濟社會健康發展注入新動力[16]。

然而當前農林業復合型人才培養還存在著一些現實問題：①復合型人才的培養多是單一部門主導，培養方式較為單一，不能夠有效提升復合型人才的理論和實踐能力。②對復合型人才的培養多是知識和技能的灌輸，未能形成長久有效的“長線”培養機制。③復合型人才的科技能力和管理水平不足以支撐當前農村產業融合發展且沒有充分了解當前農林業的發展現狀。

“新農科”背景下對農林業復合型人才培養有著新的要求：①注重人才實踐和理論能力的融合培養，形成多部門共同培養人才的培養方式，使人才融入農業發展的新局面，更好地整合資源要素，以人才為紐帶，實現產業和區域間的優勢互補、良性互動[17]。②通過復合型人才培養，帶動更多資源要素進入農業農村各個產業，在更多領域、更大范圍、更高水平上形成產學研融合發展新格局[18]。③健全復合型人才培養模式機制，培養科技與管理兼備的人才參與農村一二三產業融合發展，提升農業產業整體人力資本水平[19]。

2.2 農林業創新型人才培養的現實問題及新要求

當前，我國農林業欠缺創新發展觀念，農林業部分一線工作人員知識體系不健全，欠缺創新發展意識，因此在現代農林業創新發展中受傳統模式帶來的各種限制。農林業創新型人才培養面臨種種現實問題：①創新型人才研究成果轉化率低，無法有效將科研成果及時轉化應用。②部分人員專業基礎不夠扎實，缺乏系統的培養和訓練。③創新型人才創新素養和創新意愿相對不足，不能滿足農林業新發展理念的需要。

“新農科”背景下對現代農林業創新型人才培養有著新的要求：①全國各農林類院校應轉變農林業人才培養理念，創新優先，細化專業，同時對相關人才進行系統的知識體系和專業技能的培養。②產學研結合，提高研究成果轉化率，提升我國農林業的科技競爭力。③加強專業型創新型人才導向，助力農林業創新發展[20]。

2.3 農林業應用型人才培養的現實問題及新要求

農林業應用型人才的培養是實際解決農林業現實需求的“潤滑劑”。我國農林業應用型人才的培養存在著一些現實問題：①農業從業人員與新時代新要求存在較大差距，促進農林業應用型人才全面發展的制度體系尚未建立。②鄉村“缺人”現象仍比較嚴重，新型應用型人才教育培訓內容、方式和課程體系等與需求還不相適應，農業比較效益較低、風險較大，農民還沒有真正成為有吸引力的職業。③現有對應用型人才的培養難以及時有效的解決農林業一線所存在的問題。

“新農科”背景下對農林業應用型人才有著新的要求：①全國各農業院校針對當地農業產業發展設置課程，探索建立校地聯動培養機制，推行知識和技能水平分級認定制度。②針對性實施農業職業經理人和青年農場主培養計劃、新型農業經營主體帶頭人輪訓計劃，并與大學生課程有機結合。③加強師資隊伍建設、創新培養模式，培養能切實解決農林業一線問題的應用型人才。

3 新型農林人才培養模式創新及其保障機制

3.1 農林業復合型人才培養的新模式及保障機制

建設創新型國家是社會主義現代化建設的重大戰略決策，其戰略基點是增強自主創新能力，走中國特色的創新道路，助推科學技術的跨越式發展，歸根結底是人才創新能力的強化，而農林業的發展也有賴于大量新型農林業人才。

針對現有的農林業復合型人才培養可采取開放式人才培養模式，提高學生創新能力和實踐能力。長期以來，企業高校、科研機構自成體系，缺少交集，無法形成國家創新資源的聚集效應。因此，要根據現代農林業創新發展的現實問題及新要求對人才培養模式進行一定的創新。開放式人才培養模式就是要打破行政壁壘和制度約束，實現農林部門、科研院校、教育機構之間的資源流動、跨界合作的產業交互效應，從而開拓農林業人才視野，增強其實踐創新能力，如圖1所示。

圖1 簡單農林業復合型才培養模式

新型農林業復合型人才的培養應是由多部門合作，首先由農林業高等院校設置“新”課程體系，強化人才培養過程中的理論知識，而后由校外專業導師進行實踐能力的指導，進而實行校內校外雙導師制度，針對性地對學生進行理論和實踐培養，最后由農業生產部門對其進行實踐訓練，進一步鞏固融合人才培養過程中的理論知識和實踐能力，最終為農林業培養出專業技術能力扎實、實踐經驗強且全方位了解農林業的復合型人才。

培養保障機制包括4個方面：①整合教學資源，探索合作培養新方式，建設校內外雙導師制的培養模式。②優化專業布局，合理規劃現有農科專業。③加強產學政交流合作，分享先進經驗和案例。④建立實踐教學監控評價標準，規范專業實踐教學。

3.2 農林業創新型人才培養的新模式及保障機制

我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，對農業農村經濟發展提出了新要求，促進農林業創新發展，有助于優化產業結構，提高供給體系質量，更好滿足人民對物質、文化、生態等方面的需要，提升農業農村經濟發展的質量和效益。而農林業創新發展的關鍵在于農林業創新型人才的培養,新時期創新型人才的培養也要隨著時代的發展而變化。

本文針對農林業創新型人才培養提出適應“新農科”要求的培養模式及保障機制，采用理論和實踐相結合的方法對創新型人才進行專業化和實踐化的培養，最終使其掌握符合現代農業發展的創新能力，同時教學單位也成為未來創新發展的高質量合作平臺，人才培養模式如圖2所示。

圖2 簡單農林業創新型人才培養模式

新型農林業創新型人才的培養，首先應細化專業和科研方向以達到更加準確的專業認知；同時在培養初始階段實行導師制，導師貫通本碩博全部學習階段，并在不同階段進行分流，以培養學生扎實的專業技能；而后推行創新創業“苗子”計劃，為有不同創新能力的人才提供對口的平臺支撐，從而培養出適應當前創新形勢、專業基礎強、創新意愿濃烈的農林業創新型人才。

培養保障機制包括以下兩個方面：①以培養“專業認知”+“專業技能”+“創新素質”過程為主體框架，構建“新農科”專業教學與實際相銜接的新型創新型教學體系。②利用現代信息技術，整合各種類型的優質教學資源及平臺，開展創新創業“苗子”計劃，打造培養創新型人才的培養平臺。

3.3 農林業應用型人才培養的新模式及保障機制

農林業應用型人才是農林業產業發展的主力軍之一，農林業應用型人才將是我國農業未來發展的重要力量。因此，“新農科”背景下，對農林業應用型人才的培養是“新農科”發展的重要板塊，也是農林業人才培養的關鍵。

本文針對農林業應用型人才培養提出適應“新農科”要求的培養模式及保障機制。當前，農林業產業存在著許多實際應用的困難，主要是缺乏農林業應用型人才，因此，農業生產一線鮮少能直接接觸到農林類高校最近成果。“新農科”背景下，培養農林業應用型人才作為科研成果應用到“田間地頭”的“布道者”尤為重要，應用型人才培養模式如圖3所示。

圖3 簡單農林業應用型人才培養模式

在應用型人才培養中，為提高學生在實踐中的基本實踐知識和技能，農林類高校可設置專業教學見習環節，由生產部門配合設置上崗教學實踐環節以鞏固教學成果，切實提升學生的應用實踐能力，依托校地合作設立的專家工作站等機構，建立長效校地聯合人才培養的機制，讓學生直面農林業一線，以拓展學生的實踐應用能力，最終培養出專業基礎扎實、技能應用力強、能快速解決農林業一線問題的應用型人才。

培養保障機制包括以下3個方面：①農林類高校建設適合當地產業發展特色及現實應用的課程體系，篩選具有豐富專業實踐經驗的教師開展形式多樣化的授課。②組織學生在生產部門上崗實習或實踐以培養學生的應用能力。③校地聯動，多方聯合建立人才培養的長效機制，真實解決農林業長期發展的應用性難題。

4 適應3種類型人才培養的知識體系與課程體系建設設想

4.1 農林業復合型人才培養的知識體系與課程體系

以一流專業為載體，建設“新”課程體系。以提升實踐及創新能力為目標，強化課程設計。把握教育理念，針對知農愛農新型人才的要求，推進通識教育改革，建設和完善具有農林特色的通識教育核心課程。鼓勵知名教授領銜，建成一批由基礎課、專業課和農業核心特色通識課程組成的一流課程、一流教材及現代化的教學資源。

產教融合、協同育人。以農林類高校為主體，涉農企業、農業生產部門為協同，以創新創業項目為載體，以產教融合、協同育人為目標，建設一批條件優良、管理規范、運行穩定的區域性、示范性校外實踐教育基地，并試行校內外雙導師制。建立跨校、跨區域、跨層次“開放共享、專業融合、高效運行”的共建共享融合機制[21-22]。

將實踐能力提升融入人才培養全過程。“新農科”背景下，面向新農村、新農民、新生態，結合專業特色，將復合型教育融入人才培養全過程，推行校外實踐訓練，加強第一課堂和第二課堂有機結合，建立“課程+實踐+實訓”的靈活培養機制[23]。探索校企合作培養人才的新模式，同時加強師資隊伍實踐能力的建設，促進學生實踐管理能力和綜合素養的提升。

4.2 農林業創新型人才培養的知識體系與課程體系

升級改造傳統農科知識體系。以提高人才培養質量為核心，更新教育理念，打破學科壁壘，重塑人才培養目標，重塑課程體系。全面對接鄉村振興，在“新農科”背景下重點建設培育一批新興涉農專業。建設專業動態調整機制，根據新需求，通過“新農科+新工科”“新農科+新文科”建設，對傳統農科專業及其他專業進行升級改造[24]。

強化本科生、研究生銜接，充分利用學科和科研特色優勢。農林類高校中的“雙一流”高校應充分利用學科和科研特色優勢，將最新科研成果融入教材、課堂，讓學生盡早進入科研實驗室、盡早參與科研項目、盡早獲得導師的指導，培養學生的科研素養與科學思維，提高學生的創新和實踐能力[25]。同時，加強與世界一流農林類高校和相關國際組織的合作和交流，拓寬本科生、研究生聯合培養渠道，開拓學生國際學術視野，全面提升學生國際交流能力。

將虛擬網絡平臺與有形實驗環境相結合。隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術的廣泛應用，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教學革命性影響日趨明顯。因此，農林類高等院校需要積極利用現代教育信息技術推行參與式翻轉式教學改革，以計算機網絡為基礎，將虛擬網絡平臺與有形實驗環境相結合，在教學過程中重點突出學生主體地位，讓學生身臨其境，認知不同崗位要求，感知生產經營環境的復雜性和不確定性，提高其綜合創新能力。

4.3 農林業應用型人才培養的知識體系與課程體系

制定應用型人才培養方案。根據“新農科”背景下應用型人才培養目標，細化農業生產一線實踐技能及綜合能力，構建與人才培養目標符合度高的理論與實踐教學體系，改革教學內容，增加獨立實驗課程和教學學習、頂崗實習等實踐教學環節，提高實踐教學占比，積極探索開展不同專業的校企合作，強化學生專業實踐能力和綜合能力，保障新型專業人才的培養[26]。

實踐訓練促進應用能力提升。生產部門是農林業人才實踐教育的戰略支撐點。農林類專業人才培養多是停留在“黑板”上，走出教室不多，教學實習效果不實，學生實踐創新能力不強，社會實踐環節與實踐教學體系不完善，均嚴重制約著人才培養質量的提高。基于農林實際問題、農林業產業案例等，引導本科生、研究生走進產業、融入生產，形成了基于農林實際問題、基于農林產業案例等的新型實踐教學體系——“干中學、學中研、研中創”遞進式實踐教學體系，增強學生的綜合實踐能力和社會責任感，激發了創新性思維，進一步培養了同學們學農、愛農、興農的情懷[27]。

針對性建立院士或專家工作站。對于農業產業發展較為困難、農業技術和人才相對缺乏的區域，針對其特有農業產業建立院士或專家工作站，根據需求對其進行技術指導和培訓，促進地區產業發展，提高產業競爭力，同時提升當地的技術水平，助力區域農林人才的培養[28]。

5 基于3種類型人才培養模式的改革實踐：幾個案例分析

5.1 農林業復合型人才培養模式創新——以河南農業大學林學特色專業人才培養改革為例

專業建設是高等學院人才培養的重要部分，決定著高校所培養人才的質量，也體現高校的辦學水平強弱。自“雙一流”政策實施以來，各個高校將開展特色專業建設作為提高學校和學科競爭力的重要舉措。

河南農業大學是河南省最重要的農林類高校，多年來以服務地方經濟社會發展、培養先進人才作為主要目標，其辦學定位是建設一所以生命科學及其相關基礎學科為先導、以農林科學為優勢特色學科的研究型大學。因此，根據其專業定位，結合省情、農情及林情，積極履行富有特色的林學專業人才培養、科學研究和社會服務等三大職能。河南農業大學依托“林學專業綜合改革試點”等教改項目，在林學特色專業建設方面進行改革并取得了較好效果，主要舉措有以下4個方面。

(1)做好專業特色凝練，提出林學特色專業人才培養的思路和途徑。首先，專業建設要適應生態建設的需要，充分利用現代科技成果，推進學科交叉融合，優化師資隊伍結構；其次，基于林科教合作、產學研結合，建立人才培養基地，強化學生實踐能力，鼓勵學生參加科技活動，引導學生拓展學術視野，提高科研能力。

(2)拓展專業辦學方向，探索開設多個專業方向。緊跟行業發展趨勢，探索專業方向；完善“3+1”人才培養模式，探索林學學術拔尖人才和卓越工程師的培養。

(3)加強課程建設，完善林學特色專業課程體系。以核心課程為抓手，構建林學特色專業課程體系；加強精品課程和雙語課程建設。

(4)以提升能力為導向，創新林學特色專業教學方式方法。在本科教育階段實施“導師制”；開展多種教學形式方法和手段相結合的課堂教學；組建學生創新訓練興趣小組。

通過對人才培養模式進行改革，河南農業大學林學特色專業取得了立竿見影的改革效果，近年來培養了一大批農村復合型人才。

5.2 農林業創新型人才培養模式創新——以湖南農業大學種子科學與工程專業為例

湖南農業大學是湖南省重要的高等學府，其種子科學與工程專業近年來發展強勁，已形成本科、碩士、博士培養的完整體系。其以作物雜交種子生產為突出優勢和特色，強化學生的實踐能力培養和創新能力訓練[29]，將其專業建設成為在國內具有較大影響力的特色專業，主要舉措有以下3個方面。

(1)強化頂層設計、深化專業教育。優化專業課程體系、豐富教學內容、完善實踐性教學體系，改進教學方法和教學手段、構建創新型人才培養模式；以行業發展對人才需求為標準，提升專業內涵；以“課堂教學提質、實踐教學提檔、素質教育提量”為手段，構建創新創業型人才培養模式。

(2)專業綜合改革、適應形勢新需求。構建創新型、創業型分類培養模式。按照人才培養的定位差異，創新型人才培養采取“3+3”的本、碩聯通培養機制，創業類人才采用“3+1”(學校3年、校外基地1年)校企合作的雙導師制度培養；改革教學方法、優化課程體系建設。

(3)夯實實踐環節、行業結合出特色。進行實踐技能分類培養，組織開展科研技能大賽，組織實地實習，校企結合成果突出。

通過人才培養模式的改革創新，湖南農業大學種子科學與工程專業已培養出一大批創新意識強，融合意識好，分析和解決問題突出的科研和實踐型人才。構建“新農科”創新創業人才培養體系的態勢已然形成。

5.3 農林業應用型人才培養模式創新——以華中農業大學國家現代農業技術體系為例

2007年底，農業部、財政部圍繞產業需求配置科技資源，針對傳統科技管理和組織方式存在的弊端，建立起50個現代農業產業技術體系。產業技術體系以農產品為單元、以產業鏈為主線，建設從產地到餐桌、從生產到消費、從研發到市場各個環節緊密銜接、環環相扣的現代農業產業創新鏈條，成功構建了科技與經濟緊密結合、圍繞產業問題開展全國性大聯合大協作的運行模式，較好解決了長期以來我國科技與產業之間缺乏有效連接機制的問題以及應用型人才培養的問題。

華中農業大學立足學校辦學定位，依托華中農業大學農林經濟管理國家“雙一流”學科的特色優勢，整合農業農村部在學校設立的柑橘、油菜、蔬菜、水禽、食用菌、藻類、中藥材等七大國家現代農業產業技術體系產業經濟科學家崗位的團隊力量，以立德樹人為根本，以強農興農為己任，以產業科教資源為紐帶，以培養更多知農愛農新型人才為目標，通過建立緊密對接產業價值鏈和產業創新鏈的學科專業體系，積極整合“崗位科學家+綜合試驗站+產業協會+產業基地”產業育人資源，構建了一條基于農業全產業鏈的行之有效的產業“育人鏈”，進行“農業院校經濟學三層次三類型多元化”人才培養模式創新實踐。

6 結論與政策建議

6.1 主要結論

(1)“新農科”背景下，大多農林類院校對復合型、創新型、應用型人才的培養未有明顯區別且存在著一些現實問題，農林類人才培養缺乏針對性，與實踐結合不緊密，應針對不同類型人才設計不同的培養模式及配套保障機制。

(2)校企聯合、產融結合、理論與實踐并行是當前新型農林人才培養的主要趨勢，應在人才培養過程中依托政府、企業等力量創新培養模式，豐富培養內容，改進人才培養的知識體系和課程體系，提高所培養人才的實踐能力和創新意愿。

(3)“新農科”背景下，部分農林類高校已經進行了人才培養模式的改革創新實踐，且取得了良好的效果，為新的時代農林業復合型、創新型、應用型人才培養積累了改革經驗。

6.2 政策建議

(1)農林類高校在人才培養過程中應區別復合型、創新型、應用型人才的培養模式，并給予相應配套保障機制，提升人才培養的專業性和質量。

(2)有關部門應適當制定政策引導農林類高校主動培養學生的創新和實踐能力，創新和實踐需細化到具體的知識體系和課程體系建設中。教育主管部門、農業相關部門以及各農林類高校應積極推動校企聯合、產融結合，提升科研轉化率，真正做到“論文寫在大地上，成果帶進農民家”。

(3)“新農科”背景下，農林類高校主管部門應積極推動農林類高校人才改革創新意識，加強動員、擴大宣傳、提升高校領導班子改革創新意識，促使農林類高校因地制宜推動人才培養改革。