轉變思維方式，提升教學質效

李金東

“我們對教育變革需要有一個新的思維方式。”教育改革多年了，積累了不少好的教育思想、教學理念、教學方法。然而，許多教師嘴上喊著與時俱進，手里舉著“生本教育”“學的課堂”等先進教育理念的大旗，但思維方式沒有改變，依然在課堂中因循守舊，每天重復著陳舊落后的教學方法。教師的思維方式若不改變，先進的教育教學理念就不能得到落實，學生的核心素養自然得不到提高。

一、將點狀式思維轉換為整體式思維

在幾何學中，有點、線、面、體，與其相仿，人的思維方式也分為點狀思維、線性思維、結構思維與系統思維。大多數人的思維屬于點狀式思維，即喜歡從某些細節方面去分析問題，只是看到一些表面的局部特征。而整體式思維是一種綜合性思維，強調從整體框架中去考慮，將各部分進行融通。在數學教學設計中，教師如果采取點狀式思維，只從某一視角、某個細節去關注對象，忽視對整體的觀照，容易造成“只見樹木不見森林”。因此，在進行數學教學設計時，教師要學會把點狀式思維轉換為整體式思維，先運用整體式思維去審視，把某個知識點置于一個完整的知識體系中去考慮，把握好該知識點在整個知識體系中所處的位置與價值，統籌兼顧設計教學。在整體建構的基礎上，可以實施點狀式分析，處理好重點教學環節的設計。例如，筆者在設計“分數的初步認識”一課的教案時，就采取了整體式思維，剖析了該內容的教學背景，對其教學基礎與后續銜接內容的關聯進行分析，把握住核心概念與核心問題，在此基礎上，設計出一個科學合理的教學預案。如果把點狀式思維比作獨立的一顆顆珍珠，那么，整體式思維則是用線串聯起來的珍珠項鏈，能把各個知識點、思維點有機聯系起來，融合成為一個完美的整體。

二、將割裂式思維轉變為關系式思維

割裂式思維就是將某個事物的整體一分為二，把原本具有緊密聯系的要素分割開來，使之成為兩個互不關聯的分支。割裂式思維也是一種二元對立思維，對事物進行非對即錯的判斷，或展開非此即彼的分析，把本來有機聯系的二元對象劃分為兩個相互對立的一元個體。

比如，在對待師生關系的問題上，割裂式思維會導致教師與學生的關系割裂，出現兩種截然不同的觀點：一種是以教師為主體，強調教師的主導作用;另一種是以學生為中心，強調學生的自主學習。其實，如果換一種思維方式，可以解決割裂式思維的弊端，那就是關系式思維，即從事物的內外結構、聯系、系統等來理解事物的存在形態，從存在方式的意義上做出詮釋。在關系式思維視域下，師生關系就是“學習共同體”，師生地位同等重要，教師與學生都是課堂的主體，教學是師生合作共學的過程。

我們在數學課堂中，要善于將割裂式思維轉變為關系式思維，學會用關系式思維去看待和處理問題。例如，在看待“教教材”與“用教材教”的問題上，筆者就用關系式思維去考慮教材與生活的關系，把握數學與生活的內在聯系，巧妙地處理書本教材與生活教材的關系，將數學生活化，結合學生生活實際，挖掘生活中的數學要素，使之成為活教材。

三、將結果式思維轉化為過程式思維

我們常說有些教師在教學中“重結果輕過程”，這部分教師的思維屬于結果式思維，他們只關注教學的結果，只看重分數的多少，結果是他們的教學起點，也成了他們的教學終點。結果式思維是應試教育思潮下的產物，教師關注的是知識教學，追求的是考試成績，該思維方式下的教學，暫時可以取得一定的成效，但不利于學生的身心健康與持續發展。

在素質教育向縱深推進的今天，我們應該摒棄一蹴而就的結果式思維，需要擁有過程式思維，把過程作為思考支點，重視過程對學生發展的價值，既要關注教學過程的設計，又要關注學生的學習;既要對學生進行結果性評價，又要對學生進行過程性評價。不僅關注知識的獲得，還要關注能力的發展。例如，在教學“用計算器計算”一課時，筆者沒有過多地操心學生的計算，因為筆者知道計算器的使用操作簡單，只要掌握了方法，計算就沒有問題。因此，筆者把教學重心放在學生的主動參與與思維的活躍度上，合作意識與能力上。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學）