依托項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

肖玉娟

鄉(xiāng)村3.0學(xué)校是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教育模式，在互聯(lián)網(wǎng)支持下，讓教育現(xiàn)實(shí)與虛擬融合，讓教育更加智能化、個(gè)性化、多樣化。這對(duì)于提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興有著重要意義。

在鄉(xiāng)村3.0學(xué)校建設(shè)中，雖然互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校建設(shè)提供了更好的平臺(tái)，但也需要相應(yīng)的教學(xué)方法與之配套。項(xiàng)目教學(xué)法將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、師生合作，共同確定項(xiàng)目主題與目標(biāo)

構(gòu)建鄉(xiāng)村3.0教學(xué)模式重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在與北京中關(guān)村三小的交流過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵在于項(xiàng)目主題確定與任務(wù)分解。但是，由于不同地區(qū)學(xué)校、學(xué)生之間的明顯差異，項(xiàng)目任務(wù)分解中僅僅依靠借鑒是不行的，還必須結(jié)合實(shí)際情況，讓教師與學(xué)生共同分析，確定項(xiàng)目教學(xué)主題，如此也能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，在項(xiàng)目初始設(shè)計(jì)中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師可以根據(jù)教學(xué)需要，借鑒優(yōu)秀學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，在吸取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，共同確定學(xué)習(xí)主題。

皮亞杰的建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“跳一跳”摘到知識(shí)果實(shí)，所以學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與任務(wù)分解，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，基于小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，立足學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，讓教學(xué)目標(biāo)更加容易實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、小組分工，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

與優(yōu)秀學(xué)校共同建設(shè)鄉(xiāng)村3.0學(xué)校時(shí)，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)需要關(guān)注重點(diǎn)課堂，將現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂進(jìn)行融合。或者直接與優(yōu)秀學(xué)校建立在線連接，共同設(shè)立項(xiàng)目、合作分組，一起參與任務(wù)完成過(guò)程。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)支持下，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教室與城市教室的互通互聯(lián)，鄉(xiāng)村學(xué)生與城市學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師一起參與課程設(shè)計(jì)與研究，以此帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升。

由于學(xué)生之間基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，肯定有部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己的努力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)，逐步構(gòu)建新知識(shí)。那么，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，就需要學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。分組要根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)乃至平時(shí)成績(jī)，把學(xué)生分成五六個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校有學(xué)習(xí)伙伴，既學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)如何與人相處。分組完畢后，要求小組內(nèi)協(xié)商討論任務(wù)分工情況，每個(gè)學(xué)生都要明確總體學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己承擔(dān)的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，深入研究，主動(dòng)探索，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)提出解決問(wèn)題的想法與措施，高質(zhì)量完成小組分配的任務(wù)。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不足的重要方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)階段：一是小組學(xué)習(xí)成果的展示與評(píng)價(jià);二是小組學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià);三是個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)三種評(píng)價(jià)的結(jié)合，更好地分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生、小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)情況，從多個(gè)角度、全方位來(lái)展示學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合、全面評(píng)價(jià)。

例如，在小組學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中，可以先讓小組代表展示學(xué)習(xí)成果，然后教師對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的匯報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分。對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，則要發(fā)揮組內(nèi)成員的自我反思能力，組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)，組間進(jìn)行互評(píng)。組內(nèi)根據(jù)教師評(píng)分細(xì)則，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行討論，然后評(píng)分。通過(guò)這種方式，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)，總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)人收獲與不足之處，然后為下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

在互聯(lián)網(wǎng)支持下，教育已經(jīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，形成跨越式發(fā)展。通過(guò)在線學(xué)習(xí)、觀看視頻等方式，與城市學(xué)校課堂建立連接，消除城鄉(xiāng)之間的教育差異，這也是鄉(xiāng)村3.0學(xué)校建設(shè)的初衷。尤其是在項(xiàng)目教學(xué)與鄉(xiāng)村3.0學(xué)校融合過(guò)程中，更需要發(fā)揮城市教育優(yōu)勢(shì)，以引領(lǐng)、推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市潭口中心小學(xué)）