依托項目教學，任務驅動學習

肖玉娟

鄉村3.0學校是一種基于互聯網的新教育模式，在互聯網支持下，讓教育現實與虛擬融合，讓教育更加智能化、個性化、多樣化。這對于提升鄉村學校教育質量、促進鄉村教育振興有著重要意義。

在鄉村3.0學校建設中，雖然互聯網為學校建設提供了更好的平臺，但也需要相應的教學方法與之配套。項目教學法將理論知識學習與教學實踐相結合，提高學生解決問題的能力。在具體實施過程中，需要注意以下幾個方面的問題。

一、師生合作，共同確定項目主題與目標

構建鄉村3.0教學模式重點在于學習和借鑒優秀學校的項目教學經驗。在與北京中關村三小的交流過程中，我們發現項目教學、任務驅動實施的關鍵在于項目主題確定與任務分解。但是，由于不同地區學校、學生之間的明顯差異，項目任務分解中僅僅依靠借鑒是不行的，還必須結合實際情況，讓教師與學生共同分析，確定項目教學主題，如此也能滿足學生的個性化學習需求。當然，在項目初始設計中，鄉村學校教師可以根據教學需要，借鑒優秀學校經驗，在吸取經驗的基礎上，與學生進行交流、溝通，共同確定學習主題。

皮亞杰的建構主義理論也強調通過教學目標設計，讓學生“跳一跳”摘到知識果實，所以學生參與項目設計與任務分解，更有利于教學目標的實現。例如，基于小學生核心素養發展與學生現有知識水平，立足學生實踐能力的培養，強化學生對基礎知識的掌握，讓教學目標更加容易實現，進而驅動學生主動學習。

二、小組分工，滿足學生個性化學習需求

與優秀學校共同建設鄉村3.0學校時，開展項目教學需要關注重點課堂，將現實課堂與虛擬課堂進行融合。或者直接與優秀學校建立在線連接，共同設立項目、合作分組，一起參與任務完成過程。尤其是在互聯網支持下，實現鄉村教室與城市教室的互通互聯，鄉村學生與城市學生一起學習，教師一起參與課程設計與研究，以此帶動農村小學教育質量的提升。

由于學生之間基礎知識、學習能力等方面的差異，在項目設計完成后，肯定有部分學生無法通過自己的努力來完成學習任務。尤其是在新知識的學習中，需要學生聯系已有知識，逐步構建新知識。那么，針對這個問題，就需要學生進行分組，開展合作學習。分組要根據“組間同質，組內異質”的方法進行，結合學生學習能力、知識基礎、性格特點乃至平時成績，把學生分成五六個學習小組，讓每一個學生在學校有學習伙伴，既學會如何學習，也學會如何與人相處。分組完畢后，要求小組內協商討論任務分工情況，每個學生都要明確總體學習活動和自己承擔的任務。在合作學習過程中，每個學生都要發揮個人優勢，深入研究，主動探索，針對學習任務提出解決問題的想法與措施，高質量完成小組分配的任務。

三、動態評價，引導學生發展方向

教學評價是研究學生項目學習質量、發現學生學習不足的重要方法。在項目教學中，教學評價可以分為三個階段：一是小組學習成果的展示與評價;二是小組學習過程的評價;三是個人學習過程的評價。通過三種評價的結合，更好地分析項目學習中每個學生、小組內部的學習情況，從多個角度、全方位來展示學生學習情況，進而實現對學生的綜合、全面評價。

例如，在小組學習成果評價中，可以先讓小組代表展示學習成果，然后教師對成果進行評價，并對學生的匯報表現進行點評、打分。對小組學習過程的評價，則要發揮組內成員的自我反思能力，組內進行自評，組間進行互評。組內根據教師評分細則，對學習過程進行討論，然后評分。通過這種方式，形成對學生學習的整體評價，總結整個學習過程的個人收獲與不足之處，然后為下一次學習活動的開展奠定基礎。

在互聯網支持下，教育已經突破傳統教學模式的制約，形成跨越式發展。通過在線學習、觀看視頻等方式，與城市學校課堂建立連接，消除城鄉之間的教育差異，這也是鄉村3.0學校建設的初衷。尤其是在項目教學與鄉村3.0學校融合過程中，更需要發揮城市教育優勢，以引領、推動鄉村教育的發展。

（作者單位：江西省贛州市潭口中心小學）