高中數學教學中問題導學法的應用

何偉

高中階段是學生學習能力、思維能力、創新能力形成的關鍵時期。教學任務已經不僅僅是知識的傳授，還要融入能力的培養，提高學生的創新能力，培養學生良好的學習習慣。所以，教師需要將新的教學方式融入課堂教學中，以此來完成教學任務。問題導學法的出現，順應了新課程改革的要求和發展方向，在提高學生的學習質量、提高課堂的教學效率方面有非常明顯的作用。

一、問題導學法的定義及作用

問題導學法以問題作為課堂教學的主線，教師通過提問的方式向學生拋出本節課的學習目標，將學生引入本節課的學習內容中，讓學生帶著問題進行有效的預習和思考。在課堂中，教師可以將小組合作學習融入其中，學生通過合作討論來尋找答案，在討論過后，教師對學生的討論結果進行總結，在此基礎上提出新的問題，由淺入深地引導學生進行有層次的思考，逐步拓展學生的數學思路。

問題導學法對促進學生思考具有重要的意義。問題導學法中的問題都是圍繞教學內容而產生的，學生在思考過程中會收獲很多理論知識和探索問題的能力，有助于良好學習習慣的養成。教師通過提問的形式對學生進行引導，無形中培養了學生的思考能力，思考能力形成后有助于數學思想的形成。數學思想不僅僅在數學學習中有用，也能為其他學科的學習提供良好的助力。

二、高中數學教學中問題導學法的應用

（一）布置預習內容，創設問題情境

在高中數學教學中創設問題情境，可以在極短的時間內集中學生的注意力，調動學生學習的積極性。在新的課程內容開始之前，教師應在課前布置好預習的內容，并提出問題。學生帶著問題進行新知識的預習，不僅可以避免在課堂學習中感到吃力，還能夠提高課堂教學的效率和質量。這一步驟也是提高學生自學能力的關鍵。

在創設問題情境時要注意的是，首先，不能完全按照教學內容的重點進行提問，而應巧設問題情境，逐步引導學生進入思考的核心部分。其次，問點要與本課的難點有關，有突破難點的立足點。再次，問點要有自身的思考價值，有具體明確的內容。最后，問點要靈活多變，根據教學內容，靈活地設置問點。以“橢圓”的教學為例，教師可以讓學生在課前查閱資料，了解“嫦娥三號”衛星的運行軌跡，以此引出本節課的教學內容。

（二）課堂提問，展示交流

在課堂的提問環節，教師要采用靈活多變的教學方式，不斷地激發學生的探究興趣。以“橢圓”教學為例，先通過多媒體向學生展示衛星的運行軌跡，讓學生通過直觀的感受對橢圓有個初步的認識，再引入幾個橢圓形的例子加深學生印象。此時，教師提出相關的教學問題，直觀的感受與思考相結合，會達到預期的教學效果。在這一過程中，通過視覺的啟發，加上問題的引導，學生自主地進入數學學習模式中，提高了學習興趣與學習能力。

（三）通過共同的探究，得出答案

教師拋出問題后，學生進入自主學習的環節，教師要根據學生的進度及時給予提示。在這一環節中，教師應該充分發揮自身的指導作用，幫助學生在思考、探究中獲得知識，解決問題。問題導學法的最終目的并不是通過書本找答案，而是教師提問后學生自主思考探究，最后的答案應該是來自教師的解答。如果缺少了自主探究的環節，學生對知識就不能充分掌握，也不能做到真正理解知識內容。所以，教師需要重視問題導學法中探究環節的作用，在教學中通過恰當的方式引導學生思考，切記不可一講了之，如果那樣，將問題導學法引入教學中將毫無意義。最后，教師需要根據學生的探究結果對學生進行引導，其目的是增加學生學習知識的層次感，將學生的探究能力更深層次地激發出來。通過教師的引導和啟發，學生對數學知識體系也會逐漸清晰，提高數學思維能力和學習能力。

綜上所述，問題導學法在高中數學教學中的應用符合新課改的要求，通過提問的方式快速地將學生引入教學氛圍中，激發學生的積極性。在問題探究的環節中，教師充分發揮引導作用，引導學生進行深入的研究和學習，培養學生的思維能力、學習能力。

（作者單位：江西省景德鎮市教育考試中心）