關注生活，抒寫體驗

陳艷梅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，寫作教學要引導學生關注生活，觀察生活，寫真話，寫心里話。在日常習作指導課上，我們從學生的實際生活出發，引導學生寫自己的經歷，表達自己的個體體驗。這樣，學生才能寫出富有真情實感的文字，并在體驗的樂趣中，讓作文有內容可寫，從而提高學生表達的興趣，提升寫作能力。

一、寫校園生活

學生在校園里生活的時間最長，所經歷的事情也最多。無論是一節印象深刻的課堂，還是一次有趣的游戲、一次動手實踐的活動，都可以作為學生寫作的材料。而且，這些事件又都是班級內所有學生共同參與的，大家更便于互動交流、各抒己見、互相補充。

比如，在一次科學課上，筆者讓學生分組進行電路的設計，學生的積極性很高，有的組裝電池，有的連接燈泡，有的忙著安裝開關……當他們在反復摸索中終于讓燈泡亮起來的時候，那份興奮和愉悅可謂是空前高漲。下課后，他們依然津津樂道自己的探索經歷。筆者及時抓住這一契機，引導學生暢所欲言。這時，每個學生似乎都有說不完的話。有的學生從自己的失敗說起，后來在別人的幫助下才搞清了電池的正極、負極;有的學生通過和別人的合作取得成功，談自己對合作的重要性的理解……同一事件，因為大家有著不同的角度，所以寫作的素材變得更豐富。而且，因為大家都有親身體驗，因此每個人的表達都能迅速引起他人的共鳴。

二、寫校外生活

學校里發生的事情，大多聚焦于與學習相關的內容。而校外生活更能反映學生的思想認知，更能激發學生對生活的關注，提高他們對生活的觀察、思考、辨析能力。比如，一個學生在寫作中反映他的媽媽待人不公，因為每次當他拿起手機玩游戲的時候，都遭到媽媽的訓斥。可是媽媽卻是個十足的“手機控”，只要一有空就拿出手機來聊天、看電影、玩游戲。他認為，媽媽對自己要求太苛刻，總是不給他玩手機，而她自己卻毫無節制。應該說，這是學生當下真情實感的自然流露，也是生活的真實寫照。筆者肯定了他敢說真話、能把真話說清楚的優點，又私下與他的媽媽做了溝通，讓他們母子倆簽訂一份共同監督的協議，但凡哪個人手頭上的事情沒有做完，都不允許玩手機，每天玩手機的時間也有規定，大家互相監督，誰違反了這一規則，就必須主動去完成一次打掃衛生或者洗碗等家務。后來，該學生針對此事寫下了一篇題為《我和媽媽有個約定》這一情趣盎然的習作。

三、鼓勵學生大膽想象

在習作中，學生語言不夠生動、形象、豐富，很大程度上是因為他們的想象力沒有被打開。單一的寫實讓文章缺少了個性的張揚、表達的靈動。如一個學生在觀察桂花樹時，發現桂花樹的葉子總是四瓣圍成一簇，桂花的花瓣也是如此。那么這樣的形狀像什么呢？筆者引導學生大膽想象。有的學生認為，四片葉子像圍坐在一起的四個兄弟;有的學生認為，這四片葉子圍在一起，并且片片向上，這樣的形狀就像一口小小的噴泉。許許多多的葉子連起來，在桂花樹上，就像有無數的噴泉。而每朵桂花的四個花瓣緊緊抱在一起，雖然一朵桂花只有米粒大小，但是它們似乎知道自己的微小，因此，桂花總是成群結隊的。那一簇簇桂花，遠遠望去就變得非常壯觀，似乎它們也知道“人多力量大”“眾人拾柴火焰高”的道理。

四、開展自改和互改

習作講評和修改是寫作指導當中的重頭戲。教師在習作點評時往往以指出學生的問題、提出修改建議為主。這樣往往影響學生寫作的熱情，他們辛辛苦苦寫出來的東西得不到肯定，產生挫敗感是必然的。所以，在修改習作的環節，筆者嘗試讓學生進行自我修改，主動向大家介紹自己感覺寫得最得意的地方。這樣，學生對自己曾經用心寫出的習作往往津津樂道。而這對其他人來說，也是一次啟發和思想的碰撞。

在自我修改之后，筆者再讓學生在小組內進行交換批改。因為學生的好為人師以及爭強好勝的天性，他們對于別人的習作總是能夠逐字逐句地修改、批閱。而且，因為學生之間的認知水平大體相當，語言表達也更容易為對方所理解和接受。

（作者單位：江蘇省南通市通州區平潮小學）