提高教師課程開發能力的策略

段黎

新課程改革涉及“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的國家戰略問題，集中體現著國家意志，承載著國家的教育理想、教育目標與教育內容，決定著民族的未來。中國基礎教育課程改革就是在這樣的背景下推進的，毫無疑問，教師是課程建設者，課程開發能力是教師業務素質的重要標志。那么，如何提高教師的課程開發能力呢？筆者從學校的視角出發，探討提高教師課程開發能力的策略。

一、喚醒課程意識

課程意識是指教師在課程實施中對課程意義的敏感程度，它強調教學的價值和人在教育中的作用，是教師從事教學活動設計與實施的內在力量。教師的課程意識直接影響著教學思路和教學方式，從而決定著教學的價值取向，因此，學校要喚醒教師的課程意識。

（一）讓課程理念達成共識

對課程進行開發，教師首先要達成課程理念的共識。在構建課程理念的過程中，學校要以平等、合作、分享的方式，鼓勵教師為學校課程的發展提出意見和建議，群策群力開發學校課程，形成相對穩定的課程體系。

（二）讓教師處于課程構建的主體地位

要增強教師開發課程的意識，就要讓教師處于課程建構的主體地位。學校要從教師的工作常態和實際需求出發，完善課程建設機制，建立以骨干教師為核心的教學團隊，這樣的組織結構能改變學校以往只強調橫向比較的做法，加強對重點工作的縱向關注。以項目負責制為例，負責項目的教師可以直接整合教研組的相關資源，在溝通中減少層級的溝通環節，保證項目的高效運行，將重心下移，更凸顯教師在其中的作用。

（三） 組建合作小組

常規的教研團隊一般由同學科、同年級的教師組成，不能完全滿足課程實施的需求。學校可以組建合作小組，小組成員的特質為“四個不同、一個相同”，即教師來自不同的年級、不同的學科、不同的年齡和不同的職級，但研究的方向相同，研究的內容可以小到一個項目，大到一門課程，以保證課程的多樣性和豐富性。這種方式能調動每一位教師的積極性，讓各個年齡層次的教師都參與其中，提升教師的課程意識。

二、提高課程設計能力

（一）研讀標準，關聯課程設計

要提高課程設計能力，教師不僅要仔細研讀本學科的課程標準，還要有針對性地了解其他學段課程的標準及教材內容，加強不同課程之間的聯系。例如，統編版語文教材小學五年級上冊第一單元口語交際主題“制定班級公約”與統編版道德與法治教材小學四年級上冊第一單元《我們的班規我們訂》一課的內容十分吻合，道德與法治教材中提到的制定班規的方式及制定班規的程序，是對語文學習的有效補充。在設計語文課程時，將道德與法治課程的內容運用進來，能使學生在語文口語交際中有據可依，同時對學生學習過程的評價也有幫助。

（二）項目式學習專題設計

項目設計方案需要教師有課程設計思維和整體構建的能力，以任務為驅動，給學生提供學習資源和學習工具，讓學生在探究中完成學習任務。以小學六年級“語文+多學科”項目學習方案“如何讓垃圾分類成為新時尚？”為例，教師在設計時可以融合綜合實踐、美術、道德與法治等學科的內容。通過語文學科結合教材文本和擴展閱讀，讓學生感受古人筆下的美景，激發學生了解當下環保現狀的興趣;通過綜合實踐學科協助學生有效地開展社會調查，同時結合地方教材了解當地政府的重要舉措。整個設計實施過程能促進不同學科教師之間的有效合作，同時讓學生運用綜合能力探究問題、解決問題。

（三）課程活動設計

課程活動設計是提高教師課程參與度和課程設計能力的有效途徑。近年來，筆者對課程進行探索，構建了以“豐富的課程煉修養、塑人格”為學科理念的“漫味語文”課程群，讓學生在“漫”中盡情玩味語言之美，打牢語文基礎;在閱讀中回味文字之美，細細品味文字的構建之美，提升審美品位。在此課程價值觀的共識下，筆者和團隊一起設立了豐富多彩的“漫味”節日，如“漫聽書寫節”，規范漢字書寫;“漫彩繪報節”，繪圖創寫圖本;“漫樂作文節”，抒發真情實感。

（作者單位：江西省南昌市城北學校）