基于學科核心素養的小學數學教學改革

顧斌

數學學科具有很強的邏輯性和抽象性，對于小學生來說有一定難度。對于理論知識，學生往往感覺枯燥無味，難以產生興趣。因此，小學數學教學應聯系實際生活，融入學科核心素養的培養，讓學生提高思維能力，提升數學水平。隨著新課程改革的推進，教師應積極轉變觀念，創新課堂教學方法，重視數學學科核心素養的培養，不斷提高數學教學的質量。

一、小學數學教學的改革現狀

（一）對教學改革的認識不深入

教師的教學理念和教學水平對教學改革的效果有直接影響，因此，要想推進小學數學教學改革，首先要培養出優秀的小學數學教師。然而，很多教師還在延續傳統的教學模式，數學課堂缺乏活力，教學改革的形式大于內容。之所以會產生這種現象，重要的原因是教師的教學觀念不夠先進，很多有經驗的教師不愿意跳出舒適圈，教學創新性不足。在教學改革中，思想觀念的轉變是第一位的，這個問題得不到解決，改革就難以推進。

（二）改革方法不合理

隨著社會的發展和教學觀念的變化，應試教育已難以滿足社會對人才培養的需求。學科核心素養的提出，給教學工作指明了方向，對學生的全面發展有重大的意義。數學學科核心素養既重視學生的自主學習能力和思維能力，又重視學生的邏輯思維能力和創新能力，旨在提高學生的數學綜合素養。學生要認識到數學學科的重要價值，在解決數學問題的過程中鍛煉分析和解決問題的能力，以數學的角度看待生活中的問題。在教學中，很多教師對學科核心素養的理解不夠深刻，這不利于新課程改革的推進。因此，教師應注意總結教學經驗，提高自身的教研水平。

二、基于數學學科核心素養的小學數學教學改革策略

（一）創設教學情境

把抽象的知識融入具體的情境中，可以促使學生快速進入學習狀態。教師在創設情境時，要注意情境的合理性和科學性，爭取引起學生的共鳴。例如，在學習“元、角、分”的內容時，教師可以把教室設定為商場，學生的文具設定為商品，并對它們進行標價，讓學生扮演售貨員和顧客。在這個過程中，學生能鍛煉計算能力，更快地學習人民幣的面值和換算規律，學會主動思考問題，提高數學應用能力。

（二）聯系實際生活

數學和日常生活密切相關，很多數學問題在生活中也是真實存在的，因此，教師在課堂教學活動中，不能只進行理論概念的教學，還應從生活中挖掘數學問題，培養學生在生活中發現數學問題、解決數學問題的能力。教師要應用一些生活化的例子，讓學生活學活用，并適當地進行鞏固練習，促使學生牢固掌握知識。例如，在學習與方位有關的內容時，教師可以用多媒體設備呈現學校的景觀地圖，讓學生說出校園景觀的相對位置。學生對校園環境比較熟悉，學了方位的知識后，就能從數學的角度去認識校園景觀的位置，進而在實際生活中也能運用這些知識去描述方位。

（三）小組合作學習

通過小組合作的形式探究數學問題，學生就可以從多個角度思考問題，提高合作學習的能力。在學習的過程中，獨立思考是必不可少的，同時合作學習也非常重要，對學生的成長有重大的作用。在數學學科核心素養的理念下，數學教學不僅是為了讓學生習得數學知識，更重要的是讓學生學會探究數學問題，提高數學能力。在小組合作探究時，學生個人難以理解的問題，可以放在小組里共同探討，從而使得學生對數學問題認識得更加透徹。同時，小組討論時的課堂氛圍更加輕松，學生因此會更有意愿在同學面前提出自己的想法，從而提高自身的思維活躍度。

總之，培養學生的數學學科核心素養，是小學數學教學改革的重要方向。教師要深入認識數學學科核心素養的定義和內涵，在教學中注意關注學生的學習需求，以學生為課堂教學的主體，根據學生的心理特征和學習特點，不斷調整和改善教學方法。同時，教師應多多開展合作學習及探究性學習活動，從而提高學生的數學應用能力，提升學生的數學學科核心素養，進而加快小學數學教學改革的進程。

（作者單位：江蘇省南通市海門區實驗小學）