利用繪本探索英語閱讀的世界

劉小鳳

好的繪本故事有著豐富的語言價值及藝術審美價值。繪本是一種圖文并存的閱讀載體，它符合小學生的認知水平，充滿童真、童趣，適合學生閱讀。因此，在小學英語教學中，教師要充分發揮繪本的教學價值，引領學生在繪本里探索英語閱讀的世界，豐富學生的閱讀體驗，提升學生的英語素養，讓學生養成自主閱讀的良好習慣。在教學探討中，筆者從“培養學生閱讀習慣”“挖掘課堂閱讀深度”“引發真實閱讀體驗”這三個角度著手，就如何開展有活力、可持續的英語繪本閱讀教學分享幾點看法。

一、開展持續默讀，培養閱讀習慣

持續默讀能最大限度地豐富閱讀者的閱讀體驗，教師可以組織學生在規定的時間內自由地默讀自己喜歡的繪本讀物。開展課前或課后的持續默讀活動，能夠營造出良好的班級閱讀氛圍，最大限度地讓學生參與到閱讀中，讓學生與繪本產生近距離接觸，從而使得學生有沉浸在故事中的時間。在開展持續默讀活動時，教師也可以盡可能地參與到活動中，做好閱讀表率的作用。在閱讀活動過后，教師可以不要求學生上交讀書報告，也可以不進行閱讀測試，要從學生閱讀習慣的養成出發，盡可能地不給學生施加壓力。同時，在選擇繪本故事時，教師要能夠進行分級，盡量選擇符合學生認知水平的繪本讀物，選擇的繪本故事生詞不應過多，內容要有趣味性，最好和課內知識點有所聯系。最重要的是，在閱讀過程中，教師要引導學生遵循默讀的規則，不出聲地閱讀，引導學生在默讀中提高自己的專注力與閱讀速度，從而培養學生良好的閱讀習慣。

二、關注思維過程，挖掘閱讀深度

語言的教學往往伴隨著思維的發展。在小學英語繪本閱讀中，教師不僅要關注繪本語言的形式和語法結構，還要關注學生在閱讀過程中的思維過程，引導學生思考故事是怎么生成的，以及故事人物的情感變化過程，鼓勵學生聚焦故事的核心，把閱讀的過程變成解決問題的過程，從而提高閱讀活動的目的性。在教學中，教師要能夠引導學生觀察繪本中的插圖，從插圖中獲取有效、關鍵的信息，主動質疑，提出自己感興趣的、想要了解的問題，對故事的發展進行推測。

例如，在繪本故事The Ugly Duckling的教學中，筆者在課堂導入環節，首先播放動畫片，引導學生從聲音、圖片等信息著手，提出問題：“What can you hear？ What can you see？ ”讓學生對比黃小鴨和丑小鴨的位置及活動，感受黃小鴨的快樂及丑小鴨的孤單。在這個活動中，筆者引導學生在觀察與發現中，感知黃小鴨和丑小鴨在家里的區別，從而理解丑小鴨的孤獨，了解為什么丑小鴨會離家出走，從而深化學生對故事內容的思考。

三、創設故事語境，引發閱讀體驗

繪本故事之所以深受學生的喜歡，是因為它有精彩的故事情節。因此，在教學中，教師要充分發揮繪本的語境優勢，以更完整、真實、有活力的故事情境，激發學生的真實體驗，盡可能地讓學生有機會參與故事的生成，以他們喜歡的、理解的方式呈現故事。在繪本教學中，教師可以嘗試戲劇化的形式，鼓勵學生在趣味配音、情景劇場、繪本改編等活動中，將閱讀與表演巧妙地整合在一起，讓學生在表達與展示的過程中進一步感受故事角色，理解故事內容，享受繪本閱讀的快樂。例如，繪本故事From Head to Toe以貼畫的形式，呈現了會跺腳的大象、會捶胸的大猩猩、會聳肩膀的野牛等十二種不同動物的“招牌動作”。在這個繪本故事的閱讀教學中，筆者創設了故事語境，以故事中的重點句型“Can you do it？ ”和“I can do it.”為語言支架，邀請學生上臺戴上動物的頭飾，表演繪本中轉頭、彎脖子、擺動手臂等動作，讓學生在角色互動的過程中學習動物們的“招牌動作”，對繪本故事產生更深刻的印象。

總之，繪本在小學英語教學中有著重要的教學價值，是應該被廣大教師重視的教學工具。在小學英語教學中，教師要嘗試將繪本以多樣化的形式引入課堂，幫助學生養成主動閱讀的良好習慣，培養學生自主閱讀的學習能力，讓學生在繪本閱讀的過程中探尋英語學習的無窮樂趣，感受英語語言的內在魅力。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮白蒲小學）