融合英文繪本和教材的教學實踐

張海燕

英文繪本因其生動的畫面、生活化的語言和有趣的情節深受學生的喜愛，因此，繪本教學常被作為英語閱讀教學的有效補充。然而，英文繪本往往詞匯量大，篇幅較長，教師在有限的課堂時間內既要完成教材內容的講解，又要帶領學生學習繪本，客觀上難度很大。因此，如何將英文繪本和教材進行有機融合，是值得探討的問題。筆者結合在教研活動中的磨課經歷，以繪本Little Zoe Looking for Mum和譯林版小學英語四年級上冊Unit 8 Dolls的單元復習教學的融合為例，從三個方面闡述如何做好英文繪本和教材的教學融合。

一、話題巧整合，自然過渡繪本與教材

譯林版小學英語教材是按話題、功能、結構和任務進行編排的，而英文繪本的話題眾多，教師在教學時，可以巧妙整合相似的話題，開展融合教學，提高教學效率。

繪本Little Zoe Looking for Mum通過描寫Zoe找媽媽的過程，對Zoe的外貌和其他小動物的外貌進行了簡單的介紹。而譯林版小學英語四年級上冊Unit 8 Dolls圍繞兩個洋娃娃的外貌，引出了和外貌相關的一些形容詞。有了這個“描述外貌”的相同話題，繪本和單元復習課的融合教學就顯得非常自然。

在本單元的復習課中，教師始終圍繞外貌，沿用繪本中 Zoe尋找媽媽這一線索，設計了Zoe在動物園中找斑馬的教學活動，讓學生復習字母z的發音。隨后，筆者設計了“到科技館遇到機器人”這一情境，帶領學生復習cartoon time板塊。最后，筆者通過聽力猜謎活動，確認Zoe找到的動物媽媽是誰，并開展寫作活動。這一連串的活動都是圍繞外貌展開，學生在教師的引導下，進行了不少對人物或動物的外貌描述。從聽說活動到讀寫活動，難度逐漸增加，學生的語用能力也在潛移默化中得到提高。

二、知識巧鏈接，拓展詞匯與句型

繪本的取材廣泛，詞匯和句式相對于教材而言更加豐富。因此，從語言知識層面來看，繪本閱讀是課內閱讀的有效補充。譯林版小學英語四年級上冊Unit 8 Dolls中的幾個板塊介紹了洋娃娃、雪人和機器人的外貌，句型有“His/Her eyes/nose are/is...”，而繪本Little Zoe Looking for Mum通過Zoe找媽媽的過程，對其他動物的外形進行了描述，句型有“You have...”，對比下來，繪本和教材有很多共通的地方，但繪本的詞匯量要大于教材，句型的難度和靈活度也更大。因此，教師在進行單元復習時，可以參考繪本中的詞匯和句型，將同一類型的詞匯和句型相互連接，融入復習課的教學中。

無論是在起始階段的舊知識復習環節，還是在鞏固階段的拓展運用環節，教師都應最大限度地增加學生的語言輸入和輸出，促使學生儲備更多的英語知識。

三、模態巧補充，創設真實語境

英語繪本有著多彩的畫面，教師在教學中可以輔之以地道的英文配音，將完整而生動的故事呈現在學生眼前。而小學英語教材中的人物角色往往較為固定、單一，場景變化不大。因此，多模態的英語繪本恰巧可以成為教材的補充。

在設計譯林版小學英語四年級上冊Unit 8 Dolls的復習課時，教師需要將這一單元的七個板塊整合在一起。從語音到詞匯，從單元故事到寫作，如何找到板塊間的聯系，是很多教師面對的難題。對此，繪本中的多模態素材便成了解決這一問題的方法。在教學中，教師可以將Zoe這一角色貫穿課堂的始終。而且，為了讓教學手段更豐富，教師在復習中，可以多次展示繪本中的生動畫面，調動學生的學習興趣。在cartoon time板塊的復習過程中，教師可以補充一段機器人跳舞的視頻，從而激發學生的語言學習動力。在最后的寫作訓練之前，教師可以準備一個猜動物的游戲，讓學生一邊看動態的卡通動物，一邊聽Zoe介紹它的動物朋友。多模態符號不僅為課堂教學創設了更加真實的情境，而且激發了學生的學習興趣，有助于學生在學習英語的同時實現意義的建構?；诶L本的多模態語境，也為教材主題意義的探究提供了幫助。

總之，在小學英語教學中，教師可以按照單元主題、知識結構等，對繪本和教材進行梳理，多角度、全方位地將繪本和教材進行有意義的整合，努力夯實學生的英語基礎，提升學生的英語學科核心素養。

（作者單位：江蘇省南京市教學研究室）

本文為江蘇省“十三五”規劃課題“核心素養背景下的小學英語繪本教學研究”（課題批準號：D/2020/02/87）的研究成果。