指向思維品質提升的英語課堂問題設計

高友明

思維品質的提升有助于提高學生分析和解決問題的能力。閱讀教學的問題設計與思維品質的培養關聯密切，本文將結合具體課例，對初中英語閱讀教學中的讀前、讀中和讀后問題設計策略進行探討。

一、讀前：用問題激活體驗

（一）通過“頭腦風暴”激活學生的背景圖式

在閱讀教學中，激活相關的背景圖式非常重要，語言圖式和內容圖式對于學生的理解來說，是十分關鍵的。在讀前活動中，教師可以設計接近語篇的真實語境，在語境中開展“頭腦風暴”，為教學提供語言支持和生活常識的鋪墊。

例如，在人教版七年級英語上冊第六單元的語篇教學中，筆者設計了問題：“How many vegetables/fruits/drinks do you know？” 引導學生進行“頭腦風暴”，通過小組競賽的方式引導學生回顧學過的蔬菜、水果和飲料，為語篇教學掃清詞匯障礙。在人教版九年級英語第七單元的教學中，筆者介紹了足球運動，然后提出一個問題：“Should we be allowed to play football before finishing homework？ ”教師以問題為切入點，通過問題幫助學生激活圖式背景，可以為后續的學習做鋪墊。

（二）通過預測標題培養學生的思辨能力

標題是語篇內容的高度提煉，為了激發學生的好奇心，引發學生進行深度思考，教師可以在讀前環節引導學生聚焦標題，結合課文的插圖開展文本內容的預測，讓學生帶著疑問進行文本閱讀。

例如，在人教版九年級英語第七單元的教學中，教師可以根據標題，提出“Should we be allowed to make our own decisions？”的問題，引導學生進行深入思考。在人教版八年級英語下冊第四單元的教學中，筆者可以結合標題，給學生提出建議：“Maybe you should learn to relax.” 并進行設問：“Who wrote the advice？” 此類思辨性問題的提出，既可以促使學生預測文本的內容，又可以發展學生的思辨能力。

二、讀中：以問題促進學生的理解

（一）培養學生概括大意的能力

思維可視圖可以將學習的思維過程具體化，幫助學生從整體上提煉語篇結構，厘清段落之間的邏輯關系。

例如，在人教版八年級英語下冊第四單元的教學中，筆者設計了問題：“Whats the common problem between two countries？”讓學生在思維可視圖的提示下，快速找到問題的答案，為接下來的語篇閱讀活動奠定基礎。

（二）設計問題鏈

問題鏈通過“剝洋蔥式”層層深入的多個問題，引導學生由淺入深，在解決問題的基礎上厘清問題之間的內在聯系，培養學生的邏輯思維能力。

例如，在人教版九年級英語第七單元的教學中，教師設計了以下三個問題：①Whats Liu Yus dream job？②How is he going to do that？③Whats the problem about him？學生通過快速閱讀，找到了這三個問題的答案，提高了綜合分析和理解的能力。

三、讀后：聚焦思維品質的提升

（一）推測作者的寫作意圖

閱讀教學的目的不僅是幫助學生理解語篇的表層意義，還要幫助學生領悟語篇的深層含義，也就是作者的寫作意圖、情感態度及價值取向。這類問題通常沒有唯一的答案，學生應根據文本內容，把握語篇的重點，推測作者的觀點，體會作者的寫作意圖和價值取向，并對作者的觀點進行評價。

（二）培養學生解決問題的能力

在人教版初中英語教材中，有相當一部分的閱讀材料是關于問題解決模式的建構。例如，在人教版九年級英語第七單元的文本中，主人公Liu Yu和父母的矛盾點在于，到底是做一個專業的運動員，還是選擇去上大學。與其他文章不同的是，這篇課文沒有給讀者一個明確的答案，需要學生自己去解答這個問題。對此，教師設計了問題：“Whats the solution to the problem？ Why？”讓學生立足真實的生活體驗，根據文本內容和自身的生活經歷，給出自己的答案，從而培養學生解決問題的能力。

總之，在設計閱讀教學課堂的問題時，教師應尊重學生的認知和思維發展特點，采用多樣的教學策略，深入研讀語篇，優化課堂問題設計，提升學生的思維能力，讓學生通過觀察、思考、猜測、預測、討論、合作、驗證等方式，解決課堂中的問題，深入理解語篇，發展高階思維能力，不斷提升思維品質。

（作者單位：江西省南昌市東湖區教研中心）