例談小學音樂教材的整合

胡曉麗

“教材整合”作為新課程改革的重要內容，是當前每一個教師的教改新課題，也是我們每一個音樂老師的必修課。根據課標提示，我們所使用的教科書只占教材總量的80%～85%，其余的15%～20%是留給一線教師根據本地區、本校的特色合理支配的。這就給了廣大音樂教師很大的教學自主權，我們可以對教材進行合理的剪裁和增補，以滿足不同地方學校和學生的需要。

一、以生為本整合教材

小學生，特別是中低年級學生，對作為影視藝術的動畫片有著特殊的興趣。動畫片奇異美妙的科學幻想、栩栩如生的人物、絢麗多彩的畫面、曲折感人的故事情節、優美動聽的音樂，都給人以美的享受，令人終生難忘，甚至對人的一生都產生重大影響。

例如，二年級上學期《媽媽的歌》一課導入環節，筆者讓學生欣賞各種母愛的畫面，引導學生對話交流分享自己和媽媽在一起最幸福的事，接著以深沉傷感的語氣說：“媽媽是這個世界上最疼愛我們的人，可有的時候卻要被迫離開我們。”隨即播放動畫片《寶蓮燈》的片段。（片段一是沉香和媽媽幸福生活的畫面，片段二是媽媽被二郎神抓走后沉香苦苦尋找媽媽不得傷心落淚的畫面。）此時，教室里鴉雀無聲，學生都被動畫片感人的情節深深地打動了，隱約聽見哽咽的聲音。我提問：“這是什么動畫片？片中的小男孩是誰？”學生搶答：“《寶蓮燈》，主人公叫沉香。”“沉香和他的媽媽本來幸福地生活在一起，可后來卻被迫分開了。如果你是沉香，你會怎么做？（出示過關題。）如果要用一段音樂來表達我們此刻的心情，你覺得下面哪一首樂曲更適合？說說你選擇的理由。”（教師分別彈奏歡快活潑的樂曲和抒情傷感的樂曲。）學生紛紛回答，各抒己見。

這一教學設計，筆者從學生喜愛的動畫片入手，利用動畫片精彩的畫面和動人的故事情節創設了情境，營造了如見其人、如聞其聲、身臨其境的氛圍。在學生熟悉的動畫片的感染下，孩子們沉浸在濃濃的母子情中，對媽媽的愛體會越來越深。學生在生動逼真的幫助沉香救母的情境中，激發強烈的求知欲望，他們越過“節奏沙漠”，跨過“音樂彩虹橋”，翻過“旋律山”，不知不覺完成了學習任務。

二、挖掘人文內涵，體現育人宗旨

音樂文化是音樂課人文學科屬性的集中體現。新的蘇教版音樂教材最顯著的特點是采用系列單元主題的結構，將人文性與音樂性有機融合。其中蘊含的教學資源極為豐富，有顯性的，也有隱性的。顯性資源一目了然。如小學1～6年級的音樂教材，每冊分設了8個單元，每個單元以四個不同的“音樂娃娃”標志聽、唱、動、奏四項活動，再以“小蜜蜂”這一標志圖案顯現梯度漸進的識譜與了解音樂常識等認知要求，并將認知活動滲透在音樂實踐活動中。而隱性資源因其內隱性的特點不容易直接獲得，尤其是作品的人文內涵不易把握。因此，我們在備課時要深入地研究教材、在梳理音樂基礎知識和基本技能的同時挖掘教材的人文內涵，在音樂實踐活動中發展學生音樂審美能力，更好地體現音樂學科育人的宗旨。

如四年級下學期的《小鳥請到這里來》是一首意境高雅的藝術歌曲。如果教學僅僅停留在歌曲本位，那就失去了音樂藝術的育人特征，失去了音樂課的人文學科屬性，也不能很好地體現“以人為本”的素質教育理念。在教學中，筆者挖掘了歌曲中的“熱愛自然、保護動物”的教育因素設計教學，引導學生在學習歌曲的過程中，通過對歌曲的體驗、感受，加深對環境保護的認識;用深情、優美的歌聲表達“與小鳥一起生活多愉快”的歡樂心情，激勵學生從自己做起，與自然和諧相處，既培養學生的學唱能力，又升華了學生的道德情操，使學生知道人與自然和諧相處的重要性。相信日積月累，日久天長，對學生的情感和道德觀的培養，定能收到滴水穿石之功效。

總之，深入分析教材、合理整合教材是值得我們一線教師探索的課題。我們要在實踐操作中不斷地改進和完善。相信通過不斷的探索與實踐，我們會越做越好。

（作者單位：江蘇省南通市經濟開發區實驗小學）