“體醫(yī)融合”背景下的醫(yī)學院校體育教學改革

[摘 要] 目前，高等醫(yī)學院校的校本課程在進行教學改革，推進體醫(yī)融合，樹立健康促進理念，指定科學健身活動指南，宣傳推廣科學健身方法。體育學與醫(yī)學領域的融合既要結合醫(yī)學類院校特色發(fā)展醫(yī)學的人文教育精神，又要結合體育預防、保健、康復三位一體的發(fā)展理念，打造一條屬于醫(yī)學類院校的體醫(yī)融合之路。結合云南省部分醫(yī)學院校的實踐經(jīng)驗，探索屬于醫(yī)學院校體育教學的體育健康之路，對開設具有體醫(yī)課程特色的公共體育課程進行了探索和嘗試，對醫(yī)學院校體育課程設置現(xiàn)狀及面臨的問題進行了分析和展望。

[關鍵詞] 體醫(yī)融合;醫(yī)學院校;公共體育課;教學改革

[基金項目] 2019年度云南省教育廳項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校公共體育課程設置改革的發(fā)展研究”（K13225026）;2018年度昆明醫(yī)科大學教研教改課題“‘體醫(yī)融合背景下醫(yī)科院校體育教育教學的研究”（J132100533）;2021年度昆明醫(yī)科大學校級教研教改課題“基于‘體醫(yī)融合理念下高等醫(yī)學院校體育教學改革的研究”（J132100851）

[作者簡介] 張安駿（1990—），女，江蘇溧陽人，教育學碩士，昆明醫(yī)科大學體育部講師，主要從事體育運動訓練研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0077-04? ? [收稿日期] 2020-10-09

一、引言

目前，大部分醫(yī)學院校的課程教學內(nèi)容和普通高等院校的一致，與醫(yī)學專業(yè)契合度不高，沒有發(fā)揮體醫(yī)融合醫(yī)學院校的特色。體醫(yī)融合背景下的高等醫(yī)學院校體育教師擔負著比普通高校體育教師更重的責任，既要滿足基本的體育教學目標內(nèi)容，又要滿足學生醫(yī)療體育知識的交叉學習[1]。根據(jù)云南省部分醫(yī)學院校調(diào)查得知，醫(yī)學院校的體育教師大多是體育院校畢業(yè)，沒有運動醫(yī)學的專業(yè)背景，這也給醫(yī)學院校體育課程的實施帶來了諸多困難。本文就云南省高等醫(yī)學院校開展的體育教學進行深入探究，以實際應用為基礎，融合運動醫(yī)學的學科知識，培養(yǎng)既懂“醫(yī)”又懂“體”的復合型人才，為完善體育教育教學課程體系提供理論基礎。

二、醫(yī)學院校體育課程教學存在的問題

根據(jù)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，結合云南省的實踐，分析醫(yī)學院校公共體育課程中存在的問題，并對有針對性的問題進行調(diào)整和改革。問題主要體現(xiàn)在體育課程目標不突出、體育課程內(nèi)容設置缺乏創(chuàng)新性、體育課教師綜合素質(zhì)和團隊的建設三個方面。

（一）具有醫(yī)學特色的體育課程不突出

基于體育科學與醫(yī)學的學科基礎，體育目標包括身體健康目標、心理健康目標、運動參與目標、運動能力目標和社會適應目標。醫(yī)學院校體育教學目標既不能脫離課程的總體目標，又不能一味地“只醫(yī)療、不體育”，最終不能培養(yǎng)學生的醫(yī)療體育技能。另外，醫(yī)學院校體育課程制定目標與體育課程指定目標一致，沿襲傳統(tǒng)體育教學活動的開展。傳統(tǒng)體育教師仍然以教授學生運動技能為主，提高身體素質(zhì)，以此作為培養(yǎng)學生的課程目標，沒有突出醫(yī)學院校體育課程的特色，他們對于運動處方、運動生理、體育保健等相關交叉學科的知識還停留在體育鍛煉的科學原理與方法、體育鍛煉的原則和方法等基礎知識上[2]。

（二）缺乏創(chuàng)新性的體育課程內(nèi)容設置

在體育課中增加醫(yī)療保健常識，摒棄傳統(tǒng)的以運動技能為中心的教學思想，樹立“以人為本，健康第一”的理念，促進體醫(yī)融合，發(fā)揮醫(yī)學專業(yè)的優(yōu)勢，結合體育技能知識，才能達到最終目的。醫(yī)學生是醫(yī)療服務行業(yè)的后備軍，面對當前激烈的就業(yè)環(huán)境和復雜的醫(yī)患關系，只有擁有健康的體魄、過硬的心理素質(zhì)和良好的人際關系，才能滿足社會需求，勝任工作崗位[3]。

以昆明醫(yī)科大學體育教學課程的選課情況（見表1）為例，結合云南省部分醫(yī)學院校（昆明醫(yī)科大學、昆明醫(yī)科大學海源學院、云南中醫(yī)藥大學、楚雄醫(yī)藥高等專科學校、保山中醫(yī)藥高等專科學校）的實踐經(jīng)驗，分析學生選課的動機和興趣愛好。

學生選課占比情況如表1所示：（1）武術類的基礎教學只占1.87%，需要有傾向性地開展以武術為主的傳統(tǒng)保健體育項目。（2）在選修課的設置上，專項課程籃球占18.99%、足球占7.59%、排球占10.64%、乒乓球占17.51%、網(wǎng)球16.72%、健美操10.91%及健身健美15.77%。由此可見，受歡迎的專項是籃球、乒乓球、網(wǎng)球和健身健美。（3）沒有專門的課程涉及體育保健。說明教學形式還是傾向于普通高校，并沒有結合醫(yī)學特色發(fā)展它們的項目特點，需要多開展傳統(tǒng)養(yǎng)生、體育保健、運動處方等多種形式的體醫(yī)融合式教學。

如表1所示，課程類型主要集中在4個方面，課程內(nèi)容以理論教學和實踐教學兩者相結合進行。實際上，理論教學只占4個學時，可見理論學時占比較少，而實踐教學（以運動技能為主的教學）占比32個學時，學時比例分配均衡。同時，對于課程目標的設置過于簡單，使學生對體育活動的參與度和滿意度不高。在體育教學改革中應該增設體育理論課時，豐富教學內(nèi)容。

（三）缺乏面向醫(yī)學專業(yè)的體育教師人才

筆者調(diào)查了云南部分醫(yī)科類院校體育課程的師資情況，與昆明醫(yī)科大學體育教師的教齡分布情況相似，教齡主要集中在40～50歲和50歲以上，老齡化嚴重，學歷跨度較大，專業(yè)背景都是體育院校的體育教學、運動訓練、體育學及體育人文等學科。更多的體育教師沒有專業(yè)運動醫(yī)學背景，且缺乏面向醫(yī)學專業(yè)的運動醫(yī)學、運動康復方面的體育教師人才。此外，醫(yī)學院校在進行體醫(yī)融合體育課程改革與實踐的過程中，需要體育教師具備體育知識的同時，還需要不斷更新臨床醫(yī)學知識、基礎醫(yī)學知識、心理學知識及社會科學知識，而不是把體育教學方式停留在運動技能和體育活動方面。