農村中學生心理健康教育實施現狀與對策研究

李雪　姚晶宏　張鰍元

【關鍵詞】 農村;中學生;心理健康教育

中學生正處于青春期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的豐富以及思維方式的變化，加上日益繁重的學業壓力，這一階段很容易成為心理問題高發時期。1999年教育部印發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出：對全國中小學要全面開展心理健康教育工作，把培養青少年的健康意識和增強心理素質作為出發點，學校要全面普及心理健康教育。2002年教育部繼續印發《中小學心理健康教育指導綱要》，對各地中小學開展心理健康教育起到了指導和推動作用。“十三五”期間，為進一步科學指導和規范中小學心理健康教育工作，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及，在認真總結各地心理健康教育工作經驗的基礎上，2012年教育部再次修訂綱要，對全國中小學心理健康教育工作進行進一步指導。2019年7月國家衛健委頒發《健康中國行動2019—2030年》，其中第八項便是“中小學健康促進行動”。由此可見，推進中小學心理健康教育工作已是一項國策，而隨著該工作的展開，在取得了階段性成果的同時，依舊存在一些問題。在新時代背景下，全面增強中學生的心理健康意識和提高心理健康水平成了當今教育界的重要任務。然而，由于農村地緣資源薄弱，中學生心理健康教育工作的落實和開展也相對緩慢。

一、農村中學生心理健康教育實施情況調查

本研究選用《心理健康診斷測驗（MHT）》量表，隨機抽取廣西西部某自治縣D中學學生進行調查。分發量表總數為1197份，實際收回1197份，有效量表1186份，有效率為99%。其中初一年級337份、初二年級437份、初三年級412份。

調查結果顯示，35.92%的學生為低焦慮狀態，53.20%的學生為中度焦慮狀態，10.88%的學生為高焦慮狀態，存在嚴重心理問題。其中，學習焦慮傾向占54.55%，過敏傾向占40.13%，身體問題傾向占28.41%，自責問題傾向占25.21%，焦慮問題傾向占17.71%，恐怖問題傾向占15.60%，孤獨問題傾向占13.58%，沖動問題傾向占12.73%。由此可見，學習焦慮和過敏傾向是影響農村中學生心理健康的主要因素。

調查結果顯示，不同年級學生心理健康狀況存在明顯差異。初一學生中學習焦慮（57.57%）、對人焦慮（18.99%）、恐怖傾向（17.21%）、沖動傾向（14.84%）占比較大;初二年級學生的問題主要體現在學習焦慮（55.61%）和孤獨傾向（15.79%）;初三年級學生容易存在自責傾向（25.97%）、過敏傾向（41.75%）、身體傾向（31.31%）三方面的心理問題。

同時，不同性別學生的心理健康情況也有差異。調查結果顯示，男生的心理健康情況比女生的略好些，女生更容易出現學習焦慮（58.55%）、過敏傾向（44.08%）、身體傾向（35.03%）、自責傾向（33.06%），或可說明女生在自我心理調節和抗壓能力方面情況較差。

關于心理健康教育在農村中學的落實和開展，訪談調查結果顯示，這一工作的實施效果不盡如人意。就學校方面而言，校方迫于上級政策要求開設了心理咨詢室，配置了完整的設備，但是并沒有配備專業的心理教師，因而無法開設心理健康教育相關課程，導致心理咨詢室一直處于閑置狀態，學生的心理輔導及咨詢需要也無法滿足。學校每學期都會開設相關講座、例會，但心理健康知識普及不全面，無法實現心理健康教育知識的全面普及。在師資繼續教育方面，相關教師的心理健康培訓機會甚少，校領導對心理健康教育重視不夠，無法搭建完備的心理教育體系。在學生方面，多數未接觸過心理健康教育相關課程、活動以及心理援助服務，對心理咨詢及其他心理服務全然無知，導致學生在心理求助的認識上存在偏差，有心理問題的學生沒有主動求助意識，甚至有些學生因無法及時得到心理援助，導致心理疾病程度加深。由此可見，廣西農村中學的心理健康教育普及與落實工作十分滯后，學生的心理健康援助體系缺口很大。

二、農村中學生心理健康教育現狀分析

調查結果顯示，D中學學生有較嚴重心理問題的總檢出率為10.88%，與國內其他相關研究的結果相比，高于同類測試結果，進一步印證了農村地區心理健康教育實施的嚴重遲滯。其中學習焦慮和過敏傾向是影響農村中學生心理健康的主要因素，這一結果與多位學者的研究結果一致。本研究發現，女生出現學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向等問題的比例高于男生，這一研究結果與同類研究結果相一致。

國內有學者發現，川、渝等農村學校中有84.3%沒有開設心理健康教育組織和機構，91.5%的農村學校沒有開展真正意義上的心理健康教育，有8.5%的農村學校已經開展了心理健康教育，但還存在一些問題，例如政府推動不足、師資薄弱、社會支持力度不夠等。另一項研究對蘇北100所農村學校進行了調查，發現只有6%的農村校長能夠正確地理解心理健康教育，54.4%的農村校長對心理健康教育理解不清晰，38.9%的農村校長幾乎不了解;53.3%的農村學校開設的相關課程只是擺設;有11.1%和22.2%的農村學校領導認為最大的困難是缺乏教材和教師。本研究結果對同類研究進行了重要補充，呈現了廣西農村中學生心理健康教育的現狀，同時結合以往研究，再次印證了農村中學生心理健康教育工作的諸多問題和困境。

三、解決農村中學生心理健康教育問題的對策

（一）家庭參與

1.家長需要提高個人素質。農村家長因受教育程度普遍較低，心理健康教育意識薄弱，對兒童青少年心理發展規律、特點認識不夠，因此，低文化程度的父母要有意識地提高自身的素質，包括文化素養和教育觀念等。家長可以充分利用互聯網平臺，通過網絡觀摩教育影片、視頻等方式進行學習，也可以在當地圖書館、書店購買或借閱書籍報刊以擴展知識面。學校或社會組織的心理健康教育講座也是家長提升自身教育素養的良好資源。

2.養成良好的溝通習慣。許多家長缺乏對青少年生理、心理成長和發展方面的知識。在日常溝通中，家長可以注意幾點：加強日常溝通，如增加通電話或視頻頻率，關心孩子的日常學習與生活，及時發現并解決問題，給予充分心理支持。注意教育方式和講話態度，用理解代替責備，耐心教育引導。注意親密關系的培養，給予孩子更多的傾聽，走進他們的內心。

3.加強與教師的溝通。加強家長與學校的溝通，有兩種方式可以參考：一是家長積極參加學校開展的家長會、講座、會議等活動，這不僅能使家長了解學生的學習、生活等情況，還可以幫助家長學習科學教育方法，不斷更新教育理念，全面提升教育能力。二是家長應學會使用與學習有關的電子設備，關注學校教育教學信息，如學校公眾號、官網、家校群，通過這些平臺了解學生的最新動態和基本情況，遇到問題及時與教師溝通，保持良好交流，積極配合學校工作。

（二）學校引導

1.與當地教育管理部門、衛生部門形成有效的合作機制。教育管理部門和學校對學生心理健康教育應達成共識，合力構建有效的合作機制，共同推進農村中學生心理健康教育工作的發展。教育管理部門對農村中學生心理健康教育工作應有切實規劃，包括設置評估機構、籌備經費、設立專任心理健康教師崗位，以及開發完整的心育體系，保障農村中學生心理健康從業人員的繼續教育與職業生涯的發展;同時，由于鄉鎮醫療水平有限，可以借助省市級醫療資源，特別是精神衛生系統資源，開展醫校合作，為有心理問題學生提供便捷就診通道，為心理健康教育專任教師提供專業培訓與指導，相關衛生部門定期到學校開展講座，對學生、教師和家長進行心理健康等知識的宣傳服務。

2.樹立新的心理健康教育理念。學校應先從領導和一線教師層面提升對心理健康教育的重視程度，樹立以學生為中心，教學與心理健康教育相結合的理念。有效的心理健康教育工作需要教育者拋棄陳舊的教育觀念，學校各級領導需進一步加強在教學工作中落實心理健康教育的意識;各學科教師需提高自身心理健康教育素養，協同心理健康教育專任教師的工作，形成良好的心理健康教育學科理念。

3.開設中學生心理健康教育課程，并進行各學科滲透教學。一方面，學校應進行整體教學規劃，將心理健康教育課納入規劃中，形成完整的、系統的心育體系。心理健康教育課程的開設主要分為兩個部分：心理健康理論知識的講授和團體心理輔導活動的開展。另一方面，注重心理健康教育在各學科教學中的滲透。在教學中可以通過以下幾方面來滲透心理健康教育：在激發學習動機、培養學習興趣等方面，教師可以有針對性地進行心理健康教育;舉辦多種形式的班級會議和團體活動，培養學生積極進取、自信等良好的心理品質;通過升國旗儀式、主題班會活動等培養學生的社會責任感，加強挫折教育。同時，在生活和社會實踐方面，引導學生培養積極向上、樂觀的生活態度，與他人建立良好的人際關系，幫助他們認識到自身的問題，并進行修正。在個性培養方面，幫助學生提高正確認識自我的能力，擴展業余愛好和藝體特長等，樹立正確的人生觀和價值觀。

4.積極開展心理健康教育師資隊伍培訓工作。一方面，在將心理健康教育納入學校整體教學規劃的基礎上，建立和完善心理健康教育師資培訓和繼續教育機制，這是保障心理健康教育教師可持續發展的前提，是保證學校有序開展心理健康教育的重要條件。另一方面，重視心理健康教育專任教師自身的心理健康問題，針對農村中學心理健康教育教師執業過程中出現的專業技能缺乏、自身發展受限、職業倦怠、亞健康狀態等問題，教育主管部門、學校管理部門以及社會系統要高度重視并予以解決。與此同時，心理健康教育教師也要積極主動地提高自身知識水平，及時調整教育行為，塑造良性心理健康教育人際關系，學會調節自己的心態與行為。

（三）社會支持

從社會層面看，政府、社區和村民委員會以及社會有識之士，都是保障農村中學生成長和發展的重要資源。加大心理健康教育宣傳力度，提升農村群眾的教育思想觀念，是社會為農村中學生心理健康教育提供的第一道屏障。此外，社區教育可以成為重要的輔助力量。社區應充分利用自身工作優勢，搭建豐富的社區教育平臺，根據中學生身心發展的特點，提供豐富的學習資源，比如開設社區娛樂場、社區圖書館、社區文化角等。在農村文化娛樂方面，要加強對網吧的管理，避免在街頭巷尾出現暴力、色情書刊等垃圾文化。相關部門應大力宣傳心理健康知識，提供社會心理援助和心理危機干預服務，為家長及學生開設心理咨詢熱線。

如何解決農村常住人口的子女教育問題，已是國策制定之要。而如何保障農村中學生心理健康的發展，更是農村人口教育問題中的重要環節。對這一困境的解決，需要家庭、學校、社會以及學界的共同努力。

參考文獻：

[1]周步成.心理健康診斷量表（MHT）手冊[M].上海：華東師范大學出版社，1991.

[2]張崗英.農村中學生心理健康狀況的調查研究[J].心理與行為研究，2006（03）：180-183.

[3]段成榮，楊舸.我國農村留守兒童狀況研究[J].人口研究，2008（03）：15-25.

[4]葉苑.貴州省農村、城市中學生心理健康狀況的比較研究[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2001（01）：89-96+114.

[5]舒立國，阿拉坦巴根.農村中小學生心理健康現狀調查與對策[J].校園心理，2020，18（02）：113-116.

[6]羅偉.壯族地區中小學生心理健康狀況[J].中國健康心理學雜志，2013，21（10）：1549-1552.

[7]衛萍，許成武，劉燕，等.中小學生心理健康狀況的調查分析與教育策略[J].教育研究與實驗，2017（02）：91-96.

[8]王俊霞，葉建武，張德勇，等.麗水市農村留守初中學生心理健康狀況調查研究[J].中國預防醫學雜志，2017，18（08）：593-596.

[9]劉宗發.內陸農村學校心理健康教育存在的問題及對策[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2002（S1）：115-116+144.

[10]劉強.農村中學心理教育開展現狀的調查研究[J].現代中小學教育，2001（04）：26-28.

（作者李雪、張鰍元的單位為江蘇第二師范學院，姚晶宏的單位為武夷學院，張鰍元系通訊作者）