基于“歷史解釋”的高中歷史教學研究

王振宇

【內容摘要】在當前新課程教學改革的背景下，整個社會都高度重視培養學生的核心素養，積極落實高中歷史學科中的唯物史觀、歷史解釋等五大素養。作者將從基于“歷史解釋”的角度來研究如何開展高中歷史課程教學，以此來全面提升高中歷史課程教學成效。

【關鍵詞】歷史解釋? 高中歷史教學? 研究

高中歷史教學可以說是內涵豐富，綜合性強的一門學科，將對提升學生的綜合能力素質方面具有十分重要的價值意義。作者將在文中研究歷史解釋素養的基本含義和特點，在高中歷史課程教學中的現狀以及基于歷史解釋來構建高中歷史課堂教學模式，旨在更好地提升高中歷史課堂教學質量。

一、歷史解釋素養的基本含義和重要價值

基于歷史解釋來構建高效化的高中歷史課堂教學模式，首先就得認真研究和明確歷史素養的基本含義。從字面意思上來說，歷史素養及時對歷史事件、現象等進行描述、解釋的能力和素養，主要內容就是解釋的對象、依據、方法以及解釋的意義等。根據最新的高中歷史課程教學標準，歷史解釋就是要充分地以史料為基礎，以學生的歷史理解力為基礎，來理性分析、客觀評價歷史事件和現象的能力和方法。從高中歷史課堂教學的角度來說，歷史素養就是學生以分析研究等方式對歷史人物、歷史事件以及歷史知識進行學習，讓學生更好地把握歷史脈絡，理解歷史發展規律，形成辯證唯物主義歷史觀，學生不僅能將歷史事件描述出來，還能對不同歷史事件中的深層次關系進行分析和理解，接著還能從不同的視角來對歷史事件進行理解和解釋。歷史解釋素養就是要注重對學生老師積累能力的培養，促使學生綜合素質能力實現提升。在高中歷史課程教學過程中，對學生歷史解釋能力的培養，將有助提升學生對歷史課程學習的主動性和積極性，讓學生形成系統化的歷史知識體系，擺脫以往高中歷史課程教學中唯教材和試題的局限，引導學生真正地愛上學習歷史知識，更好地應用歷史知識，感受歷史知識學習的魅力，推動學生對歷史知識的全方位理解能力，促進學生歷史素養水平的全面提升。

二、高中歷史課程教學中歷史解釋素養培養的基本情況和所存在的問題

從當前實際情況來看，高中歷史課堂教學中出現了很多的問題好弊端。對于高中生來說，已初步形成了歷史解釋的萌芽，掌握了描述和描述歷史知識的基本能力。從總體情況來看，高中生的歷史解釋素養能力還是比較低的，很多高中歷史老師對培養歷史解釋能力不夠重視，創建高效化的高中歷史課程教學模式還未形成。

第一，高中生歷史解釋素養能力比較低。從高中生的角度來首，學生的歷史解釋素養是由多方面的因素決定的，主要是由高中生對歷史知識學習的動機、態度以及參與度有關的。很多高中生對歷史課程知識學習的動機，并不是因為學習興趣所引起的，學生是為了考試而不得學習歷史知識。這種模式下，學生是很難真正地進入到歷史課程學習狀態中，學生歷史課程學習成效自然不高。高中生在歷史課堂教學中只有深入思考，用心思考在人類歷史發展中遇到的困難和問題，用心體會在歷史情境中出現的歷史事件，這樣對歷史事件的前因后果有更好的理解，更好地把握歷史發展的脈絡，從而準確、全面地解釋和描述歷史知識，推動高中生歷史核心素養水平的持續提升。

第二，歷史解釋是要歷史史料、史實為基礎的，這就需要高中生扎實掌握歷史基礎知識，具有良好的歷史邏輯思維能力。因為當前大部分高中生，對歷史基礎知識的掌握不夠牢固，歷史思維能力還未形成，這些都是影響學生歷史解釋素養提升的重要原因。在高中歷史課堂教學過程中，很多學生只是想掌握與考試有關的歷史知識，未能深入地挖掘和鉆研歷史知識，在解釋歷史現象更多地停留在表面，高中生的這種歷史學習方法是不行的。長期下去，高中生對歷史事件的內涵不能做到準確的理解，對歷史事件的本質不能有效地把握，不能形成系統化的高中歷史知識體系。同時，學生在對歷史事件解釋的時候，就不能有效地從自己所掌握的基礎知識中提取到解釋所需要的信息。因為高中生未能以扎實的歷史基礎知識為支撐，所以對歷史解釋的意識和能力比較弱，也不能形成自己的觀點來解釋歷史事件。

第二，高中歷史老師的解釋素養意識不足。從高中歷史解釋素養教學的角度來看，很多老師對自身歷史解釋素養的培養意識不強。高中歷史老師作為學生對歷史知識學習的引路人，是學生學習歷史知識的重要紐帶。從一定角度來說，高中歷史老師的知識素養將直接決定了學生有效地形成良好的歷史解釋素養。從當前的高中歷史課程教學情況來看，很多高中歷史老師的歷史解釋素養還比較低，歷史知識儲備量不足，在高中歷史課堂教學中只是單一的講解課本中的知識，不能將自己的歷史思維和歷史見解融入課堂教學中，也不能以此更好地提升學生的歷史解釋素養，不能幫助學生有效地拓展歷史知識，這樣就影響到高中生歷史解釋能力的形成。同時，高中歷史老師對培養學生的歷史解釋素養不夠重視。在以往的高中歷史課程教學模式下，歷史課程教學的任務局限于如何提升學生的歷史考試成績。在這種教學目標指引下，很多高中歷史老師沿用的是傳統的教學模式，這就是歷史知識講解、課后試題訓練，對高中歷史的枯燥講解以及灌輸式課程教學模式的運用，學生對于歷史知識點都是死記硬背。這種教學模式下，高中老師就不夠重視培養學生的歷史核心素養，自身也為認識到培養學生歷史解釋素養的價值意義，學生的歷史思維能力很難得到有效的鍛煉。

三、基于歷史上的高中歷史教學模式分析

第一，對史料進行深入挖掘，對各種歷史事件進行對比研究。史料是歷史思維培養的載體。一切歷史事件的解釋都需要以史料為基礎。在高中歷史課堂教學過程中，要注重引導學生對課堂教學知識有關的史料進行深入挖掘，將學生以往歷史學習思維打破，這樣有效地拓展學生的歷史知識思維，從而對學生的歷史發散思維能力進行更好的培養，為學生歷史解釋素養的提升提供更加全面、準確的史料。在具體的史料挖掘過程中，要注意引導學生和以往所學的歷史展開對比學習，這樣就能提升學生對歷史時間的理解能力，學生就能更好地區分不同歷史事件的緣由，推動學生歷史解釋能力的持續提升。比如，在高中歷史《開辟新航路》這節課學習的時候，老師就要先讓學生了解和學習新航路的開辟者、路線以及開辟原因等，這樣學生就能對新航路形成初步了解。同時引導學生將新航路和絲綢之路進行對比學習，結合當時的歷史背景，對這兩個歷史時間的異同展開研究，通過這種方式來增強學生對歷史解釋多樣性的理解，更好地實現對學生歷史解釋核心素養的培養。

第二，構建歷史情境教學，引發學生的情感共鳴。因為歷史是對過去故事的講述，當前的經濟社會發展水平跟現在有著顯著的不同，這樣學生在理解歷史事件上就存在很大的困難。對于這個問題，高中歷史老師在課程教學的時候，要注重創新課程教學方法，以更加先進的課程教學模式和手段來積極構建歷史課堂教學情境，以課堂教學情境的導入為學生提供相應的虛擬化的歷史學習環境，提升學生對歷史現象的感悟力，更好地體會歷史事件發生的原因，從而引導學生對歷史事件的共鳴。此外，要積極搜集各種互聯網教學資源，通過多媒體教學模式來對歷史課堂教學氛圍進行全方位的營造，以此為基礎來引導學生在歷史情境中探究歷史知識，多角度地對歷史事件進行解讀，從而更好地判斷歷史史料的真偽，形成自己的歷史思維能力，全面提升歷史解釋素養水平。

比如，在高中歷史《罷黜百家，獨尊儒術》這一課學習的時候，學生可能對漢武帝的這個決定感到不理解，就問為什么不讓形成“百花齊放，百家爭鳴”的態勢。這種情形下，高中歷史老師就可以播放有關當時歷史背景的視頻短片，將學生的聽覺、視覺等感官充分地調動起來，引導學生進入相應的歷史情境中，從而對當時的政治局面有更加準確的理解，拉近與歷史事件之間的距離，從而更加深刻地理解這個問題。

第三，運用問題驅動教學法，更好地激發學生對歷史知識學習的好奇心。在以往的高中歷史課堂教學中，老師作為權威者、主導者，對學生的歷史思維具有很強的引導作用，這樣就容易讓課堂教學進入到是一種灌輸式的課程教學模式中，老師將自己對歷史事件的想法向學生身上強加，這樣學生處于一種被動式的教學模式。所以，高中歷史老師在課程教學過程中，將打破傳統的單向輸出的課程教學模式，以問題驅動的方式，通過提出各種歷史問題，在講解中讓學生深入對歷史知識的理解，全面提升學生對課堂教學的參與度，構建良好的師生溝通和交流關系，通過問題來增強學生對歷史知識學習的好奇心。在具體的歷史問題選擇的時候，要緊密高中歷史課本知識，要注意所選擇的問題難度適中，要注意歷史問題之間具有一定的邏輯性，引導學生層層深入思考，將歷史事件的真相弄清楚，最終形成具有自我思維的歷史事件解釋。在各種歷史問題的驅動之下，通過一定的訓練，學生就會掌握對歷史解釋的分析方法，將更好地體會歷史知識學習的樂趣，高中生的歷史學科素養自然就會得到提升。比如，在學習有關秦朝政治制度的時候，老師就可以向學生先提出有關問題，通過問題來促使學生來初步了解秦朝的社會發展背景。接著在具體問題的驅動下，讓學生深入思考秦朝的政治制度，強化師生之間的溝通和交流，提升學生對課堂教學的參與度，從而讓學生在政治思想上產生碰撞，對歷史問題形成自己獨特的解釋。

結語

新時期，在高中歷史課程教學中要高度重視對學生歷史解釋素養的培養，引導學生形成獨立的歷史問題思考能力，深化理解歷史知識，為構建高質量的高中歷史課堂教學模式創造良好的條件。

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（作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學）