核心素養下初中道德與法治課程教學研究

余超群

【內容摘要】處于初中階段的學生，他們的內心多少都有一些叛逆，在此時，對其進行道德與法治教育就非常必要了，而初中道德與法治這一學科正是可以向初中生進行道德與法治教育的關鍵途徑，通過道德與法治這一學科能夠讓初中生樹立正確的三觀和一定的法律意識，由此可見，初中道德與法治教師應該重視起道德與法治這一學科的教學，努力讓初中生的道德與法治水平得到提升。本文分析了如何在核心素養的要求下進行初中道德與法治課程的教學，希望能夠為初中道德與法治教師的教學提供一些建議，使其更好地培養初中生的道德與法治觀念。

【關鍵詞】初中? 核心素養? 道德與法治? 教學

隨著教育體制的改革和核心素養要求的提高，教師則應該根據改革和核心素養的要求來適當地改變自己的教學方法，讓學生有更深刻的道德與法治觀念。因此，初中道德與法治教師在進行這一學科的教學時，便可以通過利用已有的工具來為初中生創設特定的情境、結合生活實例展開道德與法治教學、開展課堂互動、創設與教材內容相關的課堂活動等方法，讓初中生在更加活躍的道德與法治課堂當中去學習其中的理論知識，進而使其道德與法治觀念得到提升。

一、創設特定情境，激發初中生的學習興趣

雖說處于初中這一階段的學生比小學生有了更多的學習的方法和耐力，但其仍然沒有較為積極的學習態度，從而使其其學習效率比較低。因此，初中道德與法治教師在進行這一學科的教學時，為有效地激發初中生的學習興趣，培養初中生道德與法治學科的核心素養，便可以根據教材當中的相關內容為初中生創設特定的學習情境，讓他們在情境的引導下更快地融入初中道德與法治教師的教學課堂當中，同時讓他們在情境的輔助下更好地理解和掌握教材當中的理論知識。通過這一方法，不僅能夠激發初中生的學習興趣，讓他們更加積極主動地參與初中道德與法治相關知識的學習過程中，還能夠讓初中生在情境的引導下更好地學習道德與法治的相關知識，理解特定的道德與法治知識應該運用到怎樣的情境當中。

例如，初中道德與法治教師在進行《公共生活新平臺》中的《網絡改變世界》這一內容的教學時，為幫助初中生更好地學習此部分知識，便可以為初中生創設特定的情境。其可以首先利用網絡來搜索一些社會現象，如：當一公眾人物做了一些本來就很正常的事情后，會有很大一部分的人投入對此事情的評論中，在這些評論中，有些人便贊同這個人的做法，認為是理所當然，但還有一些人，他們可能會認為作為公眾人物就不能夠享受普通人所具有的生活模式和生活方式，從而惡意評價他的所作所為，甚至對其進行人身攻擊;我們有了更多的購買東西的平臺，有些東西，我們并不需要浪費自己太多的時間去進行挑選、比較，而只需要通過網絡從一些平臺中了解一些東西的性能，進而決定自己選擇哪種商品。然后以此來為初中生創設特定的情境，讓他們通過這些特定的情境體會到網絡為我們的生活帶來的改變和網絡對我們的生活造成的影響，同時讓他們了解即使不是在現實生活中，而是在網絡這樣的大環境中，同樣也要遵循相應的法律法規，對自己的言行舉止負責。

二、結合生活實例，提高初中生的學習效率

道德與法治這一學科與初中生的日常生活息息相關，但初中道德與法治教師常常會忽視這一特點，在進行教學時，只是單純地向初中生講解教材當中的理論知識，然后讓他們對教材當中的知識進行背誦，并能夠將教材當中的理論知識運用到特定的習題中，但實踐證明，初中道德與法治教師利用這一方法來進行教學，并不能達到很好的教學效果，甚至會減弱初中生對這一學科知識的學習興趣。因此，初中道德與法治教師在進行這一學科的教學之前，首先應該對教材當中的內容有一個比較透徹的了解，在此之后，便可以根據教材當中的相關知識尋找與其相對應的生活實例，并借助相對應的生活實例來向初中生講解教材當中的理論知識，讓他們了解應該將怎樣的理論知識與怎樣的生活實例相聯系，以提高他們對道德與法治這一學科中理論知識的應用能力。通過這一方法，不僅能夠加深初中生對教材當中理論知識的理解，提高他們對知識的應用能力，還能夠讓初中生了解一些不符合道德與法律規范的事情，增強他們的法律意識。

例如，初中道德與法治教師在講解《創新驅動發展》這一內容時，為讓初中生更好地了解我國的創新驅動發展戰略和相關的創新驅動發展的事例，便可以在講解教材內容的過程中，向其中融入一些相關事例。其可以首先向初中生講解創新驅動發展戰略的含義，這其中主要包含兩層含義：其中一層含義就是中國未來的發展要靠科技創新驅動，而不是傳統的勞動力以及資源能源驅動;另一層含義是創新的目的是驅動發展，而不是發表高水平論文。讓初中生創新驅動發展的兩層含義有一定的了解之后，其可以接著向初中生講解與創新驅動發展有關的事例，如：秦皇島聯手國內頂級專業企業中興網信，在短時間內便探索出了一條可以實現多方受益，同時可以實現可持續發展的道路;北京95081家庭服務中心以互聯網的方式較大程度地改造了家庭服務業，通過搭建一站式服務平臺，使客戶和服務人員實現了線上線下直接對接，成了“智慧家政”的引領者，開辟了我國家政服務新的道路。以這些生活實例，讓初中生了解我國科學技術的迅速發展，并能夠以此作為自己的目標，不斷努力奮斗。

三、開展課堂互動，促使初中生的積極參與

教師在教學的過程中，通常會采用教師講解，學生聽講的方法來講解教材當中的理論知識，以此方法，雖然能夠保證自己的教學進度，但卻沒有保證初中生的主體地位，沒有讓初中生積極主動地參與到課堂知識的學習過程中，從而也不能夠提高初中生的學習效率，提升初中生的學習效果。因此，初中道德與法治教師在進行這一學科的教學時，便可以在教學的課堂當中適當地開展一些課堂互動，如：在講解教材當中的理論知識之前，向初中生提問幾個問題，讓他們共同討論教師所提問的問題;在講解教材當中的理論知識的過程中，隨機提問學生，讓他們對自己所講解的內容進行復述和總結;在講解完教材當中的理論知識后，將初中生平均分為幾個小組，然后向他們布置需要小組合作完成形式的作業。通過相應的課堂互動使初中生更加積極主動地參與到課堂知識的學習過程中。通過這一方法，不僅能夠調動初中生的學習積極性，提高初中生的學習效率，還能夠幫助初中道德與法治教師了解初中生對其講解知識的接受程度，并根據學生的學習情況來適當地改變自己的教學速度和教學導向。

例如，初中道德與法治教師在講解《發現自己》中的《認識自己》這一部分內容時，為讓初中生從此節內容的學習中有更加多的收獲，便可以以課堂互動的方式展開教學。其可以首先向初中生提問：你認為自己是一個怎樣的人呢？有什么缺點？又有什么缺點？你聽過別人對你最多的評價是有關哪一些方面的評價？你認為別人對你的評價是客觀真實的嗎？你認為你有什么需要改正的地方呢？通過向初中生提問這些問題，讓他們進行思考，進而能夠更全面地認識自己，在此之后，初中道德與法治教師可以讓初中生之后以匿名評價的方式進行互相評價，并相互之間分享自己所得到的評價。以此方法，不僅能夠讓初中生更好地認識自己，更好地優化自身的各個方面，還能夠優化道德與法治課堂的氛圍，調動初中生的學習主動性。

四、創設課堂活動，促進初中生的知識學習

教師在進行教材當中理論知識的教學時，通常會忽略了對初中生實踐能力的培養，導致了初中生不能很好地將自己所學到的理論知識運用到實際生活當中，很顯然，這背離了教師教學的最終目的。因此，初中道德與法治教師在進行這一學科的教學時，可以首先向初中生講解教材當中的理論知識，讓初中生對教材當中的理論知識有一定的了解，并能夠較好地掌握教材當中的一些理論內容，此后再根據教材當中的理論知識為初中生創設特定的課堂活動，如：將小學生平均分為幾個小組，然后讓每個小組搜集一個與教材當中理論知識相關的實例，并將此實例帶到道德與法治課堂當中，在此之后，教師對每個小組進行編號，小組長向前抽取編號，抽到哪個小組的編號就需要利用教材當中的理論知識對哪個小組所提供的實例進行分析。由此便能讓他們很好地理解怎樣的理論知識應運用到怎樣的實例中。通過這一方法，不僅能夠激發初中生對實例分析的興趣，提升其實例分析能力，還能夠在一定程度上降低初中道德與法治教師的教學難度，提升教學效果。

例如，初中道德與法治教師在講解《親情之愛》中的《讓家更美好》這一內容時，為讓初中生更加積極主動地去學習此部分的相關知識，便可以為初中生開設相關的課堂活動，讓他們在活動中去體會親情之愛。其可以首先向初中生講解教材中的理論知識，并向初中生提供一些與親情之愛有關事例，讓他們對教師所提供的事例進行分析，并思考如果自己身處事例中的環境中，又會如何去做呢？并將自己的所思所感分享給其他同學，在此之后，初中道德與法治教師可以為初中生舉辦一個與《讓家更美好》這一內容息息相關的活動，如：分享與家人的點點滴滴，表達自己對家人的愛;分享自己對“讓家更美好”的相關建議;采用繪畫的形式繪出自己與家人的和諧氛圍，并將其分享。讓初中生去深刻感受家人所賦予我們的愛，同時向他們表達自己對他們的愛。以此方式，不僅能夠讓初中生更好地感受家人對他們的付出及愛，還能夠讓初中生進行自我反思，能夠在以后的生活中不斷向家人及愛他們的人表達愛意。

綜上所述，如今開展相關學科的目的不僅是讓學生學習到教材當中的理論知識，更重要的原因是讓學生能夠具備一定的核心素養，提升學生的綜合能力。因此，初中道德與法治教師在進行這一學科的教學時，一方面要向學生講解我國的一些法律條例和社會現象，并能夠利用法律條例來解釋和判定一些社會現象的性質，另一方面也要注重激發初中生的學習興趣，讓他們更加積極主動地去學習和了解與道德法制相關的內容，而初中道德與法治教師為更好地實現自己的教學目的，就應該不斷地改變和優化自己的教學方法，提升自己的教學課堂，最大程度地調動初中生的學習積極性，最終提升初中生道德與法治學科的核心素養。

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（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區金陵中學岱山分校）