讀寫結合在初中語文閱讀教學中的運用

張麗萍

【內容摘要】閱讀是學生學習過程中的主要方式，可以幫助學生掌握大量、全面的語文基礎知識，同時可以有效促進提升學生語文知識運用能力。在初中階段語文教學中，加強讀寫結合教學方式的運用，可以有效促進提升學生語文綜合素養。本文將通過利用閱讀教學發展學生想象力，促進寫作學習效果、利用閱讀教學延伸學習方式，強化學生寫作能力、利用閱讀教學強調寫作方法，提升學生學習質量等多項措施，對讀寫結合在初中語文閱讀教學中的運用策略進行分析。

【關鍵詞】讀寫結合? 初中語文? 閱讀教學

前言

讀寫結合教學一直是初中階段語文教師常用的教學方式，不僅可以有效促進提升學生語文閱讀和寫作綜合能力的提升，同時可以幫助學生在較強的學習效率中掌握更加全面的語文知識，豐富學生的語文認知。讀寫結合教學方式的運用方法十分全面，教師可以通過讀寫結合教學發展學生的多項能力，其中思維能力及想象能力的培養即可通過讀寫結合進行發展。學生在完善的學習模式中全面掌握語文知識，進一步掌握科學的語文學習方法，使語文學習不再枯燥無趣。

一、利用閱讀教學發展學生想象力，促進寫作學習效果

想象力是學生在語文寫作學習中的基本素養，更是促進發展學生語文綜合水平的基本能力。在讀寫結合的教學引導中，教師可以通過閱讀教學對學生的語文想象能力進行提升，而這也是提高學生寫作能力的一種方式。首先，應鼓勵學生結合自身的想象進行寫作，鼓勵學生根據自己的想象進行寫作。其次，教師可以利用閱讀資料，引導學生在閱讀之后與同學進行合作探究與溝通，將各自的理解和感悟與同學進行分享，以此避免學生的思維禁錮在一定的范圍內。在交流寫作思路的同時，也能提高學生的合作能力，而合作探究的方式是非常適合初中階段教學工作的。另外，語文教師引導學生根據月內容進行想象，將文中所表達的情境在頭腦中建立。例如：在《桃花源記》的閱讀學習中，學生即可根據文中對世外桃源的描述進行想象，創設出相關情境，再進一步對課文的內容進行理解，以此提升學生的聯想能力，所以，利用閱讀教學發展學生想象力，是促進提升學生寫作效果，發展學生多元化思維方式的重要基礎。

二、利用閱讀教學拓展學習內容，豐富學生寫作素材

在初中階段語文閱讀教學過程中，豐富的閱讀內容可以幫助學生積累更多的寫作素材，這便是讀寫結合的重要體現所在。語文閱讀內容的豐富性及多元化不僅是豐富學生認知、強化學生語文素材積累的關鍵途徑，更是提升學生語文知識運用能力，幫助學生學會以有效的方法將閱讀內容融入寫作學習中的重要方式。為了進一步拓展學生語文閱讀學習內容，幫助學生掌握更加豐富的語文閱讀素材，并以高質量的閱讀作為基礎，語文教師可以通過教材內容作為核心，使學生結合教材內容進行拓展性閱讀，一方面為了延伸學生的閱讀內容，幫助學生掌握更加全面的閱讀知識，另一方面可以幫助學生在豐富的閱讀內容中掌握教材中的基礎知識，夯實語文基礎能力，為之后的綜合性學習奠定良好的基礎①。例如：在初中語文《賣油翁》一課的閱讀教學中，其中主要以細節表現形式描寫人物，突出人物的性格特點，這也是學生必須掌握的語文寫作技巧。在閱讀教學中，教師可以引導學生深度掌握本課內容中對于人物細節的描寫方式，幫助學生堅實基礎，繼而根據本課內容幫助學生搜集與人物細節描寫相關的文學作品或片段，引導學生進行閱讀學習，感受不同作者對于不同人物的細節描寫方法。這種教學方式的運用可以幫助學生準確地掌握此寫作方法的多方面素材，進而促進提升學生語文寫作水平。除此之外，拓展閱讀教學不僅可以通過課文基礎的內容進行延伸，同時可以通過課文作者等進行拓展閱讀教學，將教材內容作者的其他優秀文章進行充分運用，使學生進一步感受作者的寫作手法和語言表達習慣，為語文寫作學習做好基礎建設工作。同時，為了提升學生的自主意識，使學生通過主動分析探究不拓展閱讀學習內容，教師可以將拓展閱讀學習作為學習任務進行布置，引導學生通過課文基礎元素主動搜集與其相關的文學作品進行閱讀學習。這項環節的運用，不僅可以豐富學生的閱讀內容，同時可以促進提升學生的自主閱讀學習能力，是十分科學的教學方法。因此，運用閱讀教學拓展學生的學習內容，可以幫助學生積累更多寫作素材，提升語文綜合水平。

三、利用閱讀教學延伸學習方式，強化學生寫作能力

語文閱讀學習方式并不是單一化的，基于現代信息技術等多項途徑的運用，學生的閱讀方法和閱讀渠道已經不斷被拓展和延伸，為提升閱讀效率及語文寫作能力奠定了良好的基礎。首先，傳統形式的書籍閱讀形式是不可拋棄的重要閱讀學習方式。通過書籍類型的閱讀方式，學生的專注能力將會有所提升，這是現代信息技術下高效閱讀模式無法企及的。但這種閱讀方式相對于現代閱讀方法而言效率較低，雖然可以幫助學生準確堅實基礎能力，但是綜合學習效率有待提升②。其次，現代信息技術的發展背景為學生的語文閱讀方式提供了更為廣闊的路徑，幫助學生掌握了多項閱讀渠道，并有效促進提升了閱讀學習效率。例如：互聯網共享性特點可以在短時間內為學生搜索多項閱讀資料。在上述內容中以人物細節描寫為核心的語文閱讀內容搜集過程中，傳統的閱讀學習模式主要以書籍式搜集為主，而信息技術的發展則可通過引擎的方式提升搜集效率，幫助學生在有限的時間范圍內迅速搜集相關閱讀內容，提升閱讀學習效果并為語文寫作能力的提升奠定良好基礎。因此，多元化的閱讀學習方式可以幫助學生拓展閱讀學習范圍，提升語文寫作基礎能力。

四、利用閱讀教學強調寫作方法，提升學生學習質量

語文寫作教學中，寫作方法的運用是至關重要的教學內容，更是學生語文寫作中必不可少的重要環節。在讀寫結合教學模式運用過程中，語文教師可以通過閱讀教學強調寫作方法，加強學生的認知能力和理解能力，使學生學會將科學的寫作方法運用至語文寫作中，以此促進提升學生的語文學習質量，幫助學生全面、深度掌握語文寫作方法。例如：在初中語文《葉圣陶先生二三事》一課的閱讀教學中，其中主要通過若干件小事的描述表達了人物特點，利用以小見大的寫作手法表達其中的主要思想感情。在本課教學中，語文教師可以加強其中寫作手法的教學和引導，使學生學會其中“以小見大”的寫作方式，并將其運用至語文寫作學習中。為了進一步提升讀寫結合教學效果，教師可以在本課教學之后，引導學生進行語文寫作練習，以敘事的寫作方式將“以小見大”的寫作手法運用至寫作內容中，從而促進提升學生的閱讀學習效果及語文寫作效果，使其學會學以致用地將閱讀知識運用至語文寫作中③。同理，這種讀寫結合教學方法可以運用至課外閱讀教學中，充分激發學生的語文閱讀能力、寫作能力等綜合水平。因此，結合語文閱讀教學內容培養學生寫作技巧的運用，可以達到培養學生學習能力并提高學習效果的目的。

五、利用閱讀教學強化作品交流，培養學生思維能力

語文閱讀教學的范圍不僅可以通過教材內容、課外內容進行發展，同時可以利用讀寫結合教學方式，引導學生將各自的語文作文以互相閱讀的方式進行學習。這種方式的運用可以是隨機的，也可以是互換的形式，在對同學的語文寫作作品進行閱讀期間，學生可以感受其中的優勢和不足，將同學寫作內容中的優勢特點進行學習，有一定的取長補短的效果。同時可以對其中的不足提出相關建議，在合作討論中不斷完善互相的語文寫作作品。例如：在初中語文《寫出人物精神》一課的寫作教學中，學生在進行獨立寫作之后，以互相閱讀及交流的方式對其他同學的作文進行閱讀學習，從而促使學生在閱讀過程中取長補短地進行學習及提升，同時在其中培養學生的思維能力，使學生學會通過同學的作品結合寫作要求進行分析和思考。這種教學方式的運用是具有多方面優勢作用的，在強化學生語文寫作及閱讀水平的同時，有效促進發展學生的語文思維能力、溝通能力及互動交流能力。

六、利用閱讀教學開展角色互動，提高學生理解能力

讀寫結合教學模式中，角色互動教學方法的運用不僅可以提升學生對于閱讀內容的理解能力，同時可以幫助學生在角色互動中充分展現自我，提升學習信心及理解能力。很多學生在閱讀學習過程中僅僅注重量的提升，卻忽略了質的重要性。如果單獨依靠大量的閱讀內容作為基礎，卻不能掌握其中的寫作方法、優秀詞匯等內容，將會導致學生的學習效果不良的問題出現。為了強化學生閱讀學習效果及學習效率，引導學生掌握更加全面的閱讀知識，語文教師可以將角色互動教學方式運用至其中，充分體現學生的主體身份，引導學生將閱讀內容進行分角色表演，以此達到良好的閱讀教學效果。這種教學方式更加適合運用至情節性的閱讀內容中。例如：在《木蘭詩》的閱讀教學中，為了幫助學生深度理解其中所表達的含義及思想感情，教師即可通過角色互動的形式將其中的內容進行表演，以此拓展學生學習方式，提升學生學習效果。因此，充分利用閱讀教學開展角色互動教學模式，不僅可以提升學生的語文理解能力，同時可以深度夯實學生語文寫作基礎能力。

總結

通過讀寫結合教學方式的運用，達到強化初中階段學生語文綜合能力的發展效果，可以通過多種教學方式及措施充分體現。在保障學生語文基礎學習能力的原則上，引導學生通過多元化閱讀內容及閱讀方式完善語文寫作水平，在豐富的學習方法中對閱讀能力及寫作能力的提升起到雙向促進的作用，同時促進發展學生的語文核心素養，達到良好的教育教學效果。

【注釋】

① 王秀芹. 初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略淺談[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（08）：257.

② 徐海月. 初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究[J]. 花炮科技與市場，2020（02）：174.

③ 芮紅梅. 讀寫結合在中職語文教學中的實踐與探索[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（02）：58.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第六中學）